Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 36 Im Einzelnen 7. Aufgabenfelder lauten die Empfehlungen des BDP (2008) wie folgt: Schulpsychologie unterstützt und berät Einzelne und Gruppen • die Schule als System und Institution des Lernens, Lehrens und Erziehens • Lehrerkollegien und Schulklassen • Schüler, Eltern, Lehrkräfte, Schulleitungen und Schulaufsicht Schulpsychologie unterstützt bei Fragen, die sich aus dem Lehren und Lernen in der Schule ergeben • Lern-, Entwicklungs- und Verhaltensproblemen von Schülern • Förderung individueller Begabungen • Entwicklung von Förderplänen und Fördermaßnahmen • Bewältigung von Krisen • Weiterentwicklung der Professionalität und Persönlichkeit der Lehrkräfte • Schulentwicklung und Organisationsberatung • Stärkung der Selbst-Kompetenz, der Sozial-Kompetenz und der Methoden-Kompetenz von Lehrenden und Lernenden Schulpsychologie unterstützt im schulischen Kontext die • Information und Beratung der Öffentlichkeit und der Politik zu Fragen der Erziehung, Bildung und Schulentwicklung im schulischen Kontext • Entwicklung von präventiven Maßnahmen in Schulen • Maßnahmen zur Fortbildung und zum Erhalt der Gesundheit von Lehrkräften Die Empfehlungen des BDP orien0eren sich bereits an den interna0onalen Vereinbarungen 8. Forderungen und Ziele der Schulpsychologie in Deutschland der ISPA. In einem direkten Vergleich werden die Unterstützungsfunk0onen für Schulen und Lehrer -‐ wie auch für Kinder, Eltern und Familien hervorgehoben. In einer ausführlichen Beschreibung im ispaweb.org werden neben den Qualifika0onen der Schulpsychologen Schulpsychologinnen und Schulpsychologen benötigen für ihre Arbeit gesetzliche, organisatorische und (siehepersonelle Kapitel Rahmenbedingungen, 7) die Unterstützungsleistungen die in den einzelnen insbesondere Bundesländern fürbisher das sehr unterschiedlich umgesetzt sind. Grundsätzlich notwendig ist: • assessment die gesetzliche (Bewertung, Verankerung Beurteilung, in den Schulgesetzen Diagnos0k), der Bundesländer • dieverschiedenenFormenindividuellerundkollek0verInterven&onen eine Personalausstattung nach internationalen Standards mit dem Ziel einer Versorgung bis hin zur bis 2010 bundesweit mit einem Schulpsychologen für 5.000 Schüler (vgl. KMK-Vereinbarung Systeminterven0on von 1974), bis 2015 und für 1.000 der therapeu0schen Schüler oder 1 Schulpsychologe auf der anderen für höchstens Seite, 5 Schulen • eine den Anforderungen entsprechende Sach- und Materialausstattung (beispielsweise mit dieBeratungsleistungen, psychologischen Testverfahren) • dieOrganisa&onsentwicklung, eine Organisationsstruktur, die die Einhaltung der aufgeführten Grundlagen, Arbeitsprinzipien und Qualitätsstandrads sicherstellt sowiedieVerbindungzurForschung thema0siert. Aufgrund der auch interna0onal beschriebenen Qualifika0onen wird die Schulpsychologie hiermit zu dem zentralen Konzentra0onspunkt für jegliche Form der evidenzbasierten Interven0onen. Die Zeit ist vorbei, dass man z.B. die diagnos0sche Kompetenz von Lehrern auf das Niveau von DiplomPsychologen heben könnte, oder erwarten dürIe, dass bei der Auswahl von Programmen an Schulen (z.B. An0 Gewalt Programme, Programme gegen Schulpsychologie in Deutschland 6
Dollase Gutachten Schulpsychologie 37 Mobbing) eine sichere Beurteilung ohne sta0s0sche Kenntnisse der Versuchsplanung möglich wäre. Hierzu müssen Psychologen hinzugezogen werden. 5.2. Besondere Aufgaben und Rollen der Schulpsychologie Betrachtet man die interna0onale Literatur zur Schulpsychologie und zum Arbeitsfeld der Schulpsychologen, so kann man deren Aufgaben auch durch ganz konkrete Themen angeben. Diese reichen von der Hochbegabung zur Minderbegabung, von der Betreuung von Kindern frisch geschiedener Eltern, von der Vorschulerziehung über die Betreuung von Kindern, die Todesfälle erlebt haben, über Beziehungsverschlechterungen in Schulklassen zu allgemeinen Untersuchungen für alle Schüler. Vom so genannten Screening, zur Frühdiagnose, zum Diabetesmanagement, zur Lösung mul0kultureller Probleme. Sehr viele Studien beschäIigen sich mit dem Einsatz der Schulpsychologen bei Gewalt, Amoklauf, Migra0onsproblemen, soziometrischen Problemen in Schulklassen, die die Voraussetzung für ein effek0ves Management von Mobbingfällen sind, mit der Behandlung von Kindern, die Kriegserlebnisse gehabt haben, mit der Förderung von Kindern aus Armutsfamilien, Absen0smus, Diagnosen in jeglicher Hinsicht, mit Cyber-‐Mobbing, Bullying und Mobbying, die mehrfach genannt werden.Weitere Themen: Inklusion als Thema, Wutmanagement oder Anger-‐Management, Krisenpräven0on oder Kriseninterven0on, sozial-‐emo0onales Lernen usw. Es sind eindeu0g Aufgaben, die nichts mit dem schulischen Lernen zu tun haben und die deswegen das Arbeitsgebiet der Lehrer, Beratungslehrer, aber auch der Schulsozialarbeiter nicht tangieren. Die Schulsozialarbeit hat eigene Methoden der Gestaltung von freier Zeit und sie ist nicht für die hier genannten Fälle direkt zuständig. Mit ihnen zusammenzuarbeiten ist sicherlich sinnvoll, aber Schulsozialarbeit und Beratungslehrer ersetzen Schulpsychologen nicht. 5.3. Abgrenzung der schulpsychologischen Kompetenz von anderen Kompetenzen Die generelle Ausbildungs-‐ und Fortbildungsstrukturen von Schulpsychologen, Beratungslehrern und Sozialarbeitern sind grundsätzlich unterschiedlich. Alle drei Berufe haben ein unterschiedliches universitäres Curriculum zu absolvieren, für Beratungslehrer und Schulsozialarbeiter ist Psychologie nur ein immer in den Hintergrund gedrängtes Nebenfach. Aus diesem Grunde, wegen der Begrenzung der psychologischen Kompetenz in der
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