Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

Dollase Gutachten Schulpsychologie 33
So hat etwa Peter Farell von der Universität Manchester im Jahre 2005 beschrieben, dass
Schulpsychologen hin und wieder, um Schwierigkeiten zu vermeiden, ihre Maßnahmen nur
an das Kind adressieren, und zwar wider besseres Wissen, da ihnen die gesetzlichen
Grundlagen fehlen, auch Lehrer im Kontext und Zusammenhang mit einem bes0mmten Fall
zu beraten bzw. zur Koopera0on anzuregen (P. Farrell, 2004, 2005) . In der Schweiz zeigt Willi
Ruoss (1997), dass das Berufsbild des Schulpsychologen in der Schweiz genauer definiert
werden muss. Er favorisiert das sogenannte „deutsche Modell“ und findet die scharfe
Herausarbeitung des Berufsbildes durch eine Beschränkung auf Verhaltens-­‐ und
Lernprobleme von Kindern und Jugendlichen in der Schule sinnvoll (Ruoss, 1997) . Roland
Storath und Peter Dillich (1998) von der Schulberatungsstelle in Nürnberg karikieren die
Gratwanderung des Schulpsychologen zwischen den Problemfeldern, die er durch die
Beratung und Untersuchung eines Kindes tangiert. Dabei prallen sehr unterschiedliche,
manchmal auch nicht kompa0ble Anforderungen an den Schulpsychologen aufeinander
(Storath & Dillig, 1998). Auch Liermann (2003) von der Bildungs-­‐ und Schulberatung des
Kreises Gütersloh analysiert ein differenziertes und breites Arbeitsfeld von der
Einzelfallberatung bis zur Arbeit mit der Gesamtorganisa0on Schule. Es kann sich um
Diagnos0k von Einzelfällen handeln, aber auch um Systemberatung (Liermann, 2003).
Markus Hartmeier (2007) beklagt gar die Fixierung der Schulpsychologen auf die Lösung von
Problemen und Fehlverhaltensweisen. Er mahnt an, dass zur Verbesserung des Schul-­‐ und
Bildungssystems auch eine Orien0erung auf Ressourcen, auf Stärken, eine
Stärkenorien0erung, sowohl bezogen auf das System Schule als auch auf Eltern und Kinder,
notwendig ist (Hartmeier, 2007).
Man sieht an diesen Beispielen, dass die ursprüngliche Konzep0on eines Schulpsychologen
als Fachmann für schwierige Fälle durch die prak0sche Arbeit erweitert wird in Richtung
Präven&on, System-­‐ und Personalentwicklung.
Daraus folgen Vernetzungsaufgaben: Eine Studie aus der Schweiz (Morena Inaebit) erkennt,
dass durch die Vielzahl der Problemfelder, die durch die Arbeit des Schulpsychologen tangiert
werden, zahllose Vernetzungsaufgaben auf diesen Beruf zukommen, z.B. die Vernetzung der
Interessen verschiedener Systempartner, von Fachpersonen und Ins0tu0onen, von Poli0k
und Dienstleistung an der Schule, von WissenschaI und Praxis (Inaebnit, 2007). Ringbeck
(1989) forderte ebenfalls eine Intensivierung der Zusammenarbeit, nicht nur mit Lehrern,
sondern auch mit anderen Professionen (Ringbeck, 1990).