Situation der Schulpsychologie in Deutschland - GEW Niedersachsen

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Dollase Gutachten Schulpsychologie 16 Warum ist eine Abgrenzung der Begriffe wich0g? In einem weiteren Kapitel (Kapitel 5) werden die Aufgaben der unterschiedlichen Professionen dargestellt -‐ die Begriffe bereiten die Arbeitsteilung der Aufgaben in einer mul0professionellen Schule vor. Der Neigung, die verschiedenen Professionen gegeneinander auszuspielen und die preiswerteste Lösung zu suchen, muss entgegengesteuert werden. Es werden nicht „entweder Beratungslehrer oder Schulpsychologen“ benö0gt, sondern „Beratungslehrer und Schulpsychologen“, Schulpsychologen und Schulsozialarbeiter. 4. Der Ausbau der Schulpsychologie in Deutschland bzw. Niedersachsen im interna&onalen bzw. na&onalen Vergleich Zusammenfassung Kapitel 4: Nur in Entwicklungs-‐ und Schwellenländern gibt es weniger Schulpsychologen (bzw. keine) als in Niedersachsen. Innerhalb Deutschlands ist Niedersachsen absolutes Schlusslicht -‐ Deutschland gehört interna
Dollase Gutachten Schulpsychologie 17 Dass Deutschland Schlusslicht in der Einstellung von Schulpsychologen innerhalb der europäischen StaatengemeinschaI ist, dürIe sich herumgesprochen haben. Ebenso, dass Niedersachsen wiederum Schlusslicht der Länder Deutschlands bei den Stellen für Schulpsychologen ist. Ein trauriger Minusrekord, der hier leider nicht rela0viert werden kann. Entsprechende interna0onale Vergleichsuntersuchungen sind auch vom Berufsverband deutscher Psychologinnen und Psychologen immer wieder dokumen0ert worden, und kurz nach Erscheinen der entsprechenden Sta0s0ken sind über Pressemi=eilungen auch solche Informa0onen an die Öffentlichkeit gelangt. Was hier ergänzt werden kann, betrifft die weitere Illustrierung und kri0sche Betrachtung dieser Zahlen auf der Grundlage interna0onaler empirischer Untersuchungen. 4.1. Interna&onaler Vergleich – Deutschland ist ein Entwicklungsland der Schulpsychologie Eine Studie aus dem Jahre 2008 von Jimerson u.a. fragt provokant: „Where in the world is school psychology?“ um dann insgesamt 83 Na0onen auszumachen, in denen die Evidenz einer exis0erenden und qualita0v hoch stehenden Schulpsychologie erkenntlich ist(Jimerson, Skokut, Cardenas, Malone, & Stewart, 2008) . Dem gegenüber stehen 109 Na0onen, in denen es keine Schulpsychologie gibt. Die Unterschiede zwischen diesen beiden Gruppen sind aber gravierend. In den 109 Mitgliederstaaten der UN, in denen keine Schulpsychologie exis0ert, handelt es sich überwiegend um Entwicklungs-‐ oder Schwellenländer. Außer Liechtenstein findet sich kein EU-‐Land unter denjenigen, die keine schulpsychologischen Beratungsdienste anbieten. Liechtenstein ist dabei so klein und der Schulpsychologe in Liechtenstein ist mir persönlich bekannt, er ist im Ministerium für Schule tä0g. Das heißt also, Liechtenstein hat auch einen Schulpsychologen, der für die Zahl der Schüler völlig ausreichend sein dürIe, zumal er noch einige Mitarbeiter hat. Für San Marino gilt ähnliches. Allerdings gehören Kroa0en, Bosnien-‐Herzegowina und Montenegro zu den Staaten, die ebenfalls, genauso wie Bulgarien und Polen keine schulpsychologischen Dienste entwickelt haben.
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