Oberstufenbroschüre
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Liebe Schülerinnen und Schüler der künftigen Jahrgangsstufe 11,<br />
die folgenden Seiten sollen euch einen Überblick über das Kursangebot vermitteln, das an unserer<br />
Schule für die Jahrgangsstufe 11 zur Wahl gestellt wird.<br />
Dabei sind für jeden Kurs kurz die geplanten Unterrichtsinhalte angegeben.<br />
Die Reihenfolge, in der die Kurse aufgeführt sind, entspricht der Zuordnung der Fächer zu<br />
bestimmten Aufgabenfeldern:<br />
I Das sprachlich-literarisch-künstlerische Aufgabenfeld<br />
Deutsch, Englisch, Lateinisch, Französisch,<br />
Spanisch, Musik, Kunst<br />
II Das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld<br />
Geschichte, Erdkunde, Philosophie, Sozialwissenschaften,<br />
Erziehungswissenschaft, Psychologie<br />
III Das mathematisch-naturwissenschaftlich-technische Aufgabenfeld<br />
Mathematik, Physik, Biologie, Chemie, Informatik, Technik.<br />
Hinzu kommen noch die Fächer IV Religionslehre und V Sport, die keinem bestimmten<br />
Aufgabenfeld zugeordnet sind.<br />
Solltet ihr nach Lektüre der Broschüre noch Fragen zu den Unterrichtsinhalten haben, könnt ihr<br />
diese Fragen direkt an die Vertreter der Fächer (Übersicht siehe folgende Seite) richten, die auch die<br />
Beiträge zu dieser Broschüre verfasst haben.<br />
Abgesehen davon werdet ihr vor der eigentlichen Kurswahl noch einmal gesondert und eingehend<br />
über die Bedingungen für die Kurswahl, die Wahlmöglichkeiten usw. informiert.<br />
Wir wünschen euch, dass ihr bei den Wahlen die richtigen Entscheidungen trefft!<br />
Dr. Mielke Erlenwein<br />
Schulleiter Abteilungsleiter III<br />
- 1 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Oberstufenbeauftragte der Fachkonferenzen:<br />
Die folgenden Lehrerinnen und Lehrer stehen zur Verfügung, wenn Fragen zu den einzelnen<br />
Fächern auftreten:<br />
Fach Lehrerinnen / Lehrer<br />
Deutsch Herr Bleckmann<br />
Englisch Herr Fabricius<br />
Lateinisch Herr Lange<br />
Französisch Frau Birk<br />
Spanisch Frau Birk<br />
Musik Frau Jenster<br />
Kunst Herr Engels<br />
Literatur Herr Engels<br />
Geschichte Herr Kwoczek<br />
Erdkunde Herr Weber<br />
Philosophie Frau Stroot-Hruby<br />
Sozialwissenschaften Herr Kwoczek<br />
Erziehungswissenschaft Frau Kruse<br />
Psychologie Herr Günster<br />
Mathematik Frau Joerißen<br />
Physik Herr La Torre<br />
Biologie Frau Dr. Langenbeck-Schwich<br />
Chemie Frau Dr. Langenbeck-Schwich<br />
Informatik Herr Fitting<br />
Technik Herr La Torre<br />
ev. Religion Herr Laakmann<br />
rk. Religion Herr Gries<br />
Sport Herr Lange<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Deutsch<br />
In diesem Kurs soll in die Themen und Arbeitsweisen des Faches Deutsch in der differenzierten<br />
Oberstufe eingeführt werden. Zentrale Themen des Deutschunterrichts in der Oberstufe sind<br />
Sprache und Literatur.<br />
In 11/1 und 11/2 beschäftigen wir uns zum einen mit den Bedingungen menschlicher<br />
Kommunikation, um die Wirkungen von Sprache durchschauen zu lernen (wer sagt/schreibt - was -<br />
wie - in welcher Situation - zu wem - mit welcher Absicht?) sowie mit der Analyse von Filmen.<br />
Zum anderen werden wir verschiedene Texte (literarische Texte und Sachtexte) lesen mit dem Ziel,<br />
uns Methoden systematischer Textbeschreibung und - analyse anzueignen.<br />
Bei den literarischen Texte kann es sich handeln um Erzähltexte oder Gedichte aus der Zeit von<br />
1945 bis heute bzw. um Dramen aus der Epoche der Klassik, um damit einen Einblick zu gewähren<br />
in die Bandbreite des Fachs Deutsch.<br />
Sachtexte können sich mit menschlicher Kommunikation, Filmanalyse sowie literarischen Theorien<br />
befassen.<br />
- 3 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Englisch<br />
Der Lehrplan für die Jahrgangsstufe 11 umfasst im Fach Englisch vier Sequenzen:<br />
1. EVALUATION<br />
2. HUMAN RELATIONS<br />
3. MEDIA<br />
4. NOVEL<br />
Sequenz 1 EVALUATION OF LANGUAGE<br />
Dauer: ca. 1 Monat zu Beginn der Jgst. 11 plus konsequente Weiterführung neben den ablaufenden<br />
Sequenzen der Sek. II<br />
a) students' self-assessment ( 2 verschiedene Tests möglich)<br />
b) Fehlerstatistiken nach jeder Klausur (durch Schülerinnen) und Führung eines Logbuches u.a.<br />
auch darüber (soll parallel weitergeführt werden)<br />
c) Positivkorrektur und nach der Fehleranalyse einsetzende Behebung der Fehler in Einzel- bzw.<br />
Gruppenarbeit; dazu sollen Übungen im Umgang mit dem Wörterbuch, grammatischen<br />
Einzelfragen, methodischem Vokabular treten.<br />
d) Vergleichskorrektur<br />
Sequenz 2 HUMAN RELATIONS<br />
a) problemorientiert, handlungsorientiert<br />
b) verschiedene Textsorten ( Kurzgeschichten, Fabeln, Gedichte, (kurze) Theaterstücke, nicht-<br />
fiktionale Textarten (Sach- und Gebrauchstexte)<br />
c) Projektorientierung, Grenzüberschreitung<br />
d) Präsentationstechniken, Interaktionstechniken<br />
Sequenz 3 MEDIA LITERACY<br />
a) Hörsequenzen, news clips, documentaries, reports, advertisements and commercials, soaps, films<br />
b) mediumtypische Methoden der Analyse und Evaluation<br />
c) projektorientiert, fächerübergreifend<br />
d) Präsentations- und Interaktionstechniken<br />
Sequenz 4 SHORT NOVEL<br />
a) Techniken der Romananalyse<br />
b) Lesetechniken<br />
c) (ev.) Vergleich von Roman und Filmversion<br />
d) Präsentations- und Interaktionstechniken<br />
Allgemeine Festlegungen:<br />
a) Einführung der verschiedenen Aufgabenarten<br />
b) Anlegen und Weiterführen einer Liste von ansprechenden und sinnvoll verwendbaren Medien,<br />
Ganzschriften, Filmen, Anschriften und Internet-Adressen.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Latein<br />
1. Fortführung des Lateinunterrichts aus der Sekundarstufe 1 (A-Kurs)<br />
Schülerinnen und Schüler, die bereits seit dem 7. Schuljahr Lateinunterricht haben<br />
(Wahlpflichtbereich 1 der Gesamtschule), müssen diesen Kurs belegen, um am Ende der<br />
Jahrgangsstufe 11 das Latinum als Qualifikationsnachweis erwerben zu können. Da sie mit den<br />
Grundlagen der lateinischen Sprache vertraut sind und auch schon erste Originaltexte gelesen<br />
haben, bietet sich ihnen jetzt die Möglichkeit, in einem umfassenderen Rahmen Schwerpunkte zu<br />
setzen. Die folgenden "Headlines" sollen Anhaltspunkte für die Wahl von zwei Kursthemen (11/1<br />
und 11/2) geben:<br />
- Erleben und Dichten - Welterfahrung in poetischer Gestaltung<br />
- Beeinflussen, Überreden, Überzeugen - Rede und Rhetorik<br />
- Geschehen und Geschichte - Lateinische Geschichtsschreibung<br />
- Staatstheorie und Staatswirklichkeit - Die Auseinandersetzung mit Staat und Politik<br />
- Erkennen und Handeln - Antworten der Philosophie und Religion<br />
- Mensch, Kultur, Gesellschaft - Erfahrene Lebenswirklichkeit im Spiegel von Texten<br />
- Oberlieferung und Gegenwart - Lateinische Texte in ihrer zeitübergreifenden Bedeutung<br />
2. Latein als neueinsetzende Fremdsprache (C-Kurs)<br />
Alle Schülerinnen und Schüler, die bisher noch keinen Lateinunterricht hatten, können<br />
Latein in der Jahrgangsstufe 11 als neue Fremdsprache wählen. Auch Latein kann also die für die<br />
allgemeine Hochschulreife notwendige zweite Fremdsprache sein. Darüber hinaus wird bei<br />
ausreichender Leistung am Ende der Jahrgangsstufe 13 das für einige Studiengänge erforderliche<br />
Kleine Latinum bescheinigt. Selbstverständlich verläuft der Anfangssprachkurs anders als in der<br />
Sekundarstufe 1, indem er sich z.B. auf ein altersgemäßes Lehrbuch stützt und frühzeitig<br />
Originaltexte einbezieht.<br />
Warum aber sollte man heute überhaupt noch Latein lernen und Energien in eine "tote" Sprache<br />
investieren? Die Tatsache, dass die native speakers des Lateinischen längst ausgestorben sind,<br />
erweist sich paradoxerweise als Vorteil. Während es in den modernen Fremdsprachen vor allem auf<br />
aktive Sprachbeherrschung und Hörverstehen ankommt, erlauben - gerade die Abgeschlossenheit<br />
und Textgebundenheit des Lateinischen den Zugang hinter die Kulissen des Systems Sprache: Wie<br />
funktioniert Sprache eigentlich?<br />
Latein als Modellsprache erleichtert das Erlernen der Sprache. Die Grammatik hätten sie erst im<br />
Lateinunterricht gelernt, sagen Schüler immer wieder. Und die Vokabeln? Was die romanischen<br />
Töchtersprachen übernommen haben, liegt auf der Hand. Aber auch mehr als die Hälfte des in der<br />
Alltagssprache gebräuchlichen englischen Vokabulars geht auf das Lateinische zurück. Selbst die<br />
deutsche Sprache hat einen beträchtlichen Anteil an lateinstämmigen Wörtern. Die<br />
Wissenschaftssprachen schließlich dominiert das Lateinische nach wie vor. Bleiben noch die<br />
lateinischen Texte - keineswegs verstaubt, sondern Literatur von unbestrittenem Rang. Weit mehr<br />
als nur in ihrer Übersetzung lassen sie im Original die antike Welt und antikes Denken lebendig<br />
werden: Grundfragen menschlicher Existenz, Fremdes und Vertrautes. Sie zu verstehen, zu<br />
analysieren und über sie zu diskutieren, ist ein wesentliches Ziel des Lateinunterrichts in der<br />
Oberstufe.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Französisch<br />
Grundkurs: Französisch als fortgeführte Fremdsprache<br />
Schülerinnen und Schüler, die Französisch im Wahlpflichtbereich I gewählt haben können in der<br />
Oberstufe ihre Kenntnisse der Sprache vertiefen und darüber hinaus ihr Wissen um interkulturelle<br />
Zusammenhänge erweitern. Schülerinnen und Schüler, die dieses Fach im Wahlpflichtbereich II<br />
belegt haben, müssen in 11/1 und 11/2 die Belegung fortführen.<br />
Zu Beginn der Jahrgangsstufe 11 haben die Schüler/innen neben einem grundlegenden Wortschatz<br />
die wesentlichen grammatikalischen Phänomene erlernt. Im Verlauf der Jahrgangsstufe 11 werden<br />
die Grundfertigkeiten 'Hörverstehen', ´Leseverstehen’, 'Kommunikationsfähigkeit’ und<br />
´schriftliche Textproduktion' vertieft. Neben dem Lehrwerk 'Découvertes intensif' werden aktuelle<br />
und historische Texte behandelt.<br />
Der Unterricht führt die Schülerinnen und Schüler an selbständiges, auch fächerübergreifendes<br />
Arbeiten heran. Dazu werden 'gemischte Dossiers' erstellt, die sowohl informierende als auch<br />
problematisierende Texte enthalten, die differenzierte Informationen über Frankreich und andere<br />
frankophone Länder bieten. Literarische Kurztexte und Ganzschriften ergänzen den Einblick in<br />
historische und sozio-kulturelle Zusammenhänge. Die gewählten Themen sind aktuell und knüpfen<br />
an den Erfahrungen Jugendlicher an. Aus der sich bietenden Themenvielfalt werden die zu<br />
behandelnden Inhalte im Kurs abgestimmt.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Spanisch<br />
Grundkurs: Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache<br />
Sprache<br />
Erwerb alter grundlegenden Kenntnisse der spanischen Sprache. Es sind diese neben Aussprache und<br />
Schreibweise grammatische Großphänomene und ein Grund- und themengebundener Wortschatz.<br />
Grammatik:<br />
• hay - ser - estar<br />
• Substantive, Adjektive + Adverbkonstruktion, Pronomina (Personal-, Reflexiv-, Possessivpron.)<br />
• Verben: Konjugation, diphthong. Verben, unpersönliche Formen (se habla), gustar, reflexive Verben<br />
Gerundium, Hilfsverbkonstruktionen (Stellung der Pronomina); Tempora (Präsens, Futur "ir + a',<br />
perfecto, imperfecto, indefinido), Modi (presente del subjuntivo)<br />
• Präpositionen<br />
Wortschatz s. Interkulturelles Lernen<br />
Umgang mit Texten und Medien<br />
Grundlage dazu bildet zunächst noch das Lehr- und Arbeitsbuch „Eso si I". Darüber hinaus werden jedoch<br />
vorwiegend zusätzliche Materialien eingesetzt. Vorhaben sind das Verstehen und Erstellen von dialogischen<br />
und monologischen (berichtenden, beschreibenden u. erzählenden) Kurztexten. Die Materialien und<br />
Lehrbuchtexte ermöglichen dabei einen sowohl analytischen als auch kreativen Umgang: So werden zum<br />
einen Strategien der Textgliederung und -zusammenfassung sowie der systematische Aufbau von Texten<br />
(Informationstexte, Bildbeschreibungen) behandelt. Zum anderen erstellen die Schüler kreative Texte.<br />
Interkulturelles Lernen<br />
Folgende soziokulturelle Themen und Inhalte stehen dabei im Mittelpunkt:<br />
grundlegende Bereiche der Landeskunde Spaniens und Lateinamerikas, geographische, wirtschaftliche u.<br />
soziohistorische Aspekte ausgewählter Länder des spanischsprachigen Kulturraums; Metropole Madrid als<br />
politisches, wirtschaftliches und kulturelles Zentrum<br />
kommunikative Grundsituationen<br />
sich vorstellen, nach dem Weg fragen, sich verabreden, etwas über andere erfahren, etwas über sich erzählen,<br />
nach etwas fragen, Missfallen und Begeisterung äußern<br />
ausgewählte Bereiche des spanischen Alltagslebens: Persönliche Lebensbereiche der Arbeitswelt (Berufe,<br />
Tagesverlauf), der Familie, der Grundbedürfnisse (Wohnen, Essen u. Trinken, Kleidung) und des<br />
Freizeitverhaltens<br />
fakultativ: Bearbeitung einer Ganzschrift (Soñar un crimen (R. Acquaroni)) -, Darstellung der Empfindungen<br />
von Jugendlichen in Texten, Vertiefung landeskundlicher Aspekte;<br />
Formen des selbstständigen Arbeitens<br />
Erweiterung der Methoden des selbstständigen Arbeitens So wird neben der Entwicklung von Hör- und<br />
Lesestrategien und dem Umgang mit Grammatik und Lexikon zunächst geübt, wie man sich eigenständig<br />
einen fremden Text erschließt.<br />
Grundkurs: Spanisch als fortgeführte Fremdsprache<br />
Zu Beginn der Jahrgangsstufe 11 haben die Schüler die grundlegenden grammatischen Großphänomene<br />
bereits behandelt und verfügen über einen sprachlichen Grund- bzw. thematischen Erweiterungswortschatz.<br />
Im Verlauf der 11 werden die Schreibfähigkeit, das Hörverstehen und das freie Sprechen über aktuelle<br />
Themen aus der spanischsprachigen Welt am Beispiel von lebensnahen Situationen weiterentwickelt. U. a.<br />
werden die Themen, Lebenswelt "der Jugendlichen" sowie "Tourismus" behandelt. Grammatische<br />
Phänomene wie die Vergangenheitstempora und Modi finden ihre Anwendung in der Behandlung der<br />
Themen "Märchen" und "Werbung in Film- und Printmedien".<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Musik<br />
Die derzeit dem Unterricht im Fach Musik zu Grunde liegenden Richtlinien gehen davon aus, dass<br />
Wahrnehmung von Musik immer auch den Akt der Bedeutungszuweisung impliziert. Bedeutungen<br />
liegen aber nicht in der Musik. Bedeutungen entstehen als vom Hörer hervorgebrachte<br />
Vorstellungsinhalte, wenn dieser Gehörtes mit allgemeinen, ästhetischen und musikalischen<br />
Erfahrungen in Beziehung setzt. Solche Vorstellungsinhalte werden ästhetische Leitideen genannt<br />
und sind Ausgangspunkt der neuen curricularen Vorgaben.<br />
Ziel des Kurses ist die Vermittlung von Grundkenntnissen (dabei auch die Angleichung<br />
unterschiedlicher Lernvoraussetzungen!) und die Vorbereitung auf nachfolgende Musikkurse der<br />
gymnasialen Oberstufe.<br />
Vorwissen oder besondere musikalische Fähigkeiten werden nicht vorausgesetzt, allenfalls das<br />
Interesse, sich intensiver mit Musik befassen zu wollen.<br />
Für Abwechslung soll gesorgt sein, denn Kompositionen aus unterschiedlichsten Bereichen und<br />
Epochen der Musikgeschichte können herangezogen werden, um die Grundelemente von Musik –<br />
also all das, was Musik eigentlich ausmacht – genauer zu betrachten. Dabei soll und kann der<br />
Umgang mit Notation eine Hilfe sein. Auch gezieltes Hören von Musik ...<br />
Musik auch mal anders hören, als man es vielleicht bisher getan hat und tut, kann dabei helfen.<br />
Nicht zu vergessen: Musik machen mit, an oder auf Instrumenten oder der Stimme und der Einsatz<br />
des Computers.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Kunst:<br />
Kunst kommt nicht von Können!<br />
Kunst<br />
- Aber vom Wollen allein kommt sie auch nicht - sonst hieße sie Wulst.<br />
Kunst in der S II, das heißt: 3 Stunden<br />
Kunstunterricht pro Woche, meistens aufgeteilt<br />
in 2 Stunden praktisches Arbeiten (Produktion)<br />
und eine Stunde theoretisches Arbeiten<br />
(Rezeption oder Wahrnehmung und Reflexion<br />
oder Nachdenken).<br />
(K. Kraus)<br />
Ziel dieser Aufteilung ist es, sowohl die Förderung und Verfeinerung praktischer und künstlerischer<br />
Fähigkeiten als auch das Wissen über Künstler, Kunstgeschichte, Kunstwerke, Kunstkritiker zu<br />
erweitern und die sprachliche Umsetzung von bildlich - künstlerischen Botschaften einzuüben. Das<br />
geschieht anhand von Abbildungen (Kunst-Dias, Kunstdruck(-, Originale in Museen) und Texten<br />
von Künstlern und über Künstler, Kunstwerke und Kunststile. Durch die enge Verzahnung von<br />
Kunst mit der Zeit und dem Umfeld, in der sie entstand (entsteht), ist weiterhin gefordert, sich mit<br />
Neugier und Toleranz auf Bereiche einzulassen, die auf den ersten Blick fremd und ungewohnt<br />
erscheinen. Das betrifft u.a. auch das methodische Vorgeben im Kunstunterricht.<br />
Damit übersteigt das Fach Kunst den engeren "künstlerischen Rahmen“ und zielt auch auf<br />
grundlegende Qualifikationen in sozialen und zwischenmenschlichen Bereichen, indem es z.B.<br />
reflektierte Urteilsbildung anstelle von Vorurteilen fördert.<br />
Aus der Vielfalt möglicher Themen ergibt sich die Notwendigkeit, Themen sinnvoll einzugrenzen<br />
und mit den jeweiligen Kursen abzusprechen. Dies ist eine weitere Besonderheit des Faches, da die<br />
Richtlinien für die Oberstufe relativ offen sind.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Geschichte<br />
„Jedes menschliche Individuum ist eingebunden in geschichtliche Bezüge und Traditionen.<br />
Historisches Erinnern ist ein wesentliches Element jeder Orientierung in der aktuellen Gegenwart,<br />
das eigene Dasein gründet auf persönlicher Zeiterfahrung, alles Denken und Handeln vollzieht sich<br />
in historisch gewachsenen Formen oder in Auseinandersetzung mit diesen... Gesellschaftliche und<br />
politische Umbrüche, Wertewandel oder strukturelle Veränderungen von Produktionsformen, wie<br />
sie viele Jahrzehnte des zwanzigsten Jahrhunderts in unterschiedlichen Zeitschüben bestimmt<br />
haben, hat es zu allen Zeiten gegeben und werden auch die zukünftige Existenz des Menschen<br />
betreffen. Diese existentielle Betroffenheit durch Geschichte ist auch dann wirksam, wenn sich das<br />
Individuum seiner Eingebundenheit in diese Prozesse nicht bewusst ist oder sogar versucht,<br />
unbequemen Lasten der Vergangenheit zu entkommen. Sich der Geschichte zu stellen, ist daher eine<br />
notwendige Grundanforderung menschlicher Existenz.“ 1<br />
Für eine demokratisch strukturierte Gesellschaft ist die Auseinandersetzung mit Geschichte somit eine<br />
notwendige Bedingung zur Erhaltung ihrer Ordnung. Der Geschichtsunterricht in der Oberstufe will nun<br />
nach dem sogenannten ersten Durchgang in der Sekundarstufe I an besonderen Themen "charakteristische"<br />
Merkmale einzelner Epochen heraus arbeiten und verdeutlichen. Es geht also darum, einzelne Themen<br />
vertieft zu behandeln, um damit ein besseres Verständnis für die Geschichte/Gegenwart zu erhalten.<br />
Jahrgangsstufe 11/1: Ausgehend von der Frage, wie<br />
Herrschaftsformen historisch entstanden sind und welche<br />
ökonomischen, sozialen und politischen Aspekte dabei tragend waren,<br />
soll in der Jahrgangsstufe 1l/l der Frage nachgegangen werden, wo die<br />
historischen Grundlagen der westeuropäischen Demokratie zu finden<br />
sind, die sich ja nicht ausschließlich im Rahmen der neueren Geschichte<br />
seit 1789 erfassen lassen, sondern u.a. ihre Wurzeln in der attischen<br />
Demokratie, der römischen res publica usf. haben. Dabei soll der<br />
Sachverhalt beispielhaft am folgenden Thema erarbeitet werden:<br />
Thema: 1. Das antike Griechenland. Kann der soziale , politische<br />
und gesellschaftliche Aufbau zum Verständnis unseres eigenen<br />
Beitragen?<br />
Alternativ: (nach Rücksprache mit dem Lehrer) Bedingungen und<br />
Probleme agrarischer Gesellschaften am Beispiel Rom.<br />
Jahrgangsstufe 11/2: Im zweiten Kurshalbjahr werden wir<br />
uns mit der Bedeutung von Revolutionen in der Geschichte<br />
beschäftigen, da sie – verstanden als eine Form des sozialen<br />
und politischen Wandels- mit der Zunahme politischökonomischer<br />
Krisenerscheinungen in den letzten<br />
Jahrhunderten ( französische, amerikanische, deutsche und<br />
russische Revolution) zu einem zentralen Thema geworden<br />
sind.<br />
Thema: 1. Revolutionen – eine Notwendigkeit in der<br />
Menschheitsgeschichte?<br />
1) Richtlinien Geschichte, S.5<br />
- 10 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Erdkunde<br />
Wirtschaftliches Handeln des Menschen als Eingriff in den Naturhaushalt in verschiedenen<br />
Landschaftszonen<br />
Themen:<br />
Klima-, Vegetations-, Landschaftszonen und ihre Bedeutung für die Landwirtschaft<br />
Landnutzungsprobleme im tropischen Regenwald<br />
Gestörte landschaftsökologische Kreisläufe in den wechselfeuchten Tropen<br />
Staudammbau und Bewässerungsmaßnahmen und ihre ökologischen Auswirkungen<br />
Entwaldung - Verkarstung - Wassermangel im Mittelmeerraum<br />
Wirtschaftsförderung versus Naturschutz im ländlichen Raum<br />
Braunkohletagebau im Spannungsfeld von Ökonomie und Ökologie<br />
Emissionen und ihre Auswirkungen auf das Klima<br />
Tourismus als Belastungsfaktor für die Landschaft<br />
Rohstoffexploitation am Rande der Ökumene<br />
- 11 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Philosophie<br />
Das Fach Philosophie wird ausschließlich in der Sekundarstufe II unterrichtet.<br />
Jahrgangstufe 11<br />
Im ersten Kurshalbjahr lernen die Schülerinnen und Schüler das Fach Philosophie kennen. Sie<br />
werden im Rahmen eines Einführungskurses exemplarisch mit wesentlichen Positionen und<br />
Disziplinen der Philosophie vertraut gemacht. Ausgehend von aktuellen Problemstellungen sind<br />
hier zum Beispiel– je nach Interesse und Absprache – folgende Unterrichtsschwerpunkte möglich:<br />
• Die Beziehung des Menschen zur Natur – Ehrfurcht oder Geschäft?<br />
• Was ist Leben? Was ist der Tod? Was kommt danach?<br />
• Friedliches Miteinander oder Kampf der Kulturen?<br />
• Angst und Glück - Existenzialien des Menschseins?<br />
• Ein Schaf namens Dolly – Klonen: Fortschritt zum Abgrund?<br />
Im Zentrum des zweiten Halbjahres steht die Frage nach dem Wesen des Menschen (Philosophische<br />
Anthropologie). Mögliche Schwerpunkte:<br />
• Spiel mit dem Feuer – der Mensch und die Technik<br />
• Krone der Schöpfung – Sonderstellung für den Menschen?<br />
• Der Mensch: Leib und Seele – oder doch nur Materie?<br />
• Was ist der Mensch? Von Natur aus gut oder schlecht?<br />
Jahrgangstufe 12<br />
Das erste Kurshalbjahr thematisiert das Problem des richtigen Handelns. Die Frage: „Was soll ich<br />
tun?“ ist die Ausgangsfrage jeder Ethik.<br />
Mögliche Schwerpunkte:<br />
• „Gut sein wollen“ – reicht das aus?<br />
• Mitleid - Verantwortung – Diskutieren: Grundlagen für Ethik auch noch heute?<br />
• Leben – Sterben lassen – Töten: die moderne Euthanasiedebatte<br />
• Ehrfurcht vor dem Leben – von Tieren? Menschenrechte und Tierrechte<br />
Im Zentrum des zweiten Kurshalbjahres stehen die Probleme von Staat und Gesellschaft<br />
(Staatsphilosophie). Mögliche Schwerpunkte<br />
• Staat und Gesellschaft – Notgeburt oder Vollendung von Mensch und Menschheit?<br />
• Der gerechte Krieg – Widerspruch oder Gewissensfrage?<br />
• Macht und Gewalt – notwendige Bestandteile einer Gesellschaft?<br />
• Gerechtigkeit – grundlegendes Prinzip oder nur ein leerer Begriff?<br />
Dass im Oberstufenunterricht auch Vor- und Nachbereitungen in Form von vorbereitender<br />
Textlektüre, Beantwortung von Arbeitsfragen, Darstellung bestimmter Aspekte durch Referate,<br />
Präsentationen oder Protokolle erforderlich sind, dass Rechercheaufträge und das Nachschlagen von<br />
Fachbegriffen u.a. anstehen, versteht sich von selbst.<br />
- 12 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Sozialwissenschaften<br />
Was verstehen wir eigentlich darunter?<br />
Das Fach „Sozialwissenschaften“ hat es mit gesellschaftlichen Sachverhalten zu tun, die<br />
unmittelbar das Leben der Menschen berühren. Aus dieser Aussage wird deutlich, dass das Fach<br />
kein in sich geschlossenes homogenes Gebilde ist, sondern sich aus verschiedenen<br />
Wissenschaftszweigen zusammensetzt. Diese sind: Soziologie, Wirtschaft und Politologie.<br />
Diesen Sachverhalt haben wir bei der Auswahl unserer Themen berücksichtigt und werden in der<br />
Jahrgangsstufe 11 drei Themen erarbeiten, welche die oben angegebenen Wissenschaftszweige<br />
abdecken.<br />
Das erste Inhaltsfeld - Sozialisation und Rollenhandeln<br />
des Individuums in sozialen Gruppen und Institutionen<br />
- dient der Einführung in die soziologische Dimension der<br />
Sozialwissenschaften. Dabei werden „klassische"<br />
soziologische Fragen und Einsichten vor dem Hintergrund<br />
aktueller Problemstellungen bearbeitet, die den Einzelnen<br />
und seine Möglichkeiten zu Lebensplanung und -gestaltung<br />
in einer zunehmend individualisierten Gesellschaft betreffen.<br />
Das zweite Inhaltsfeld – Grundelemente und<br />
Funktionsweisen einer marktwirtschaftlichen Ordnung -<br />
thematisiert die soziale Marktwirtschaft und Fragen ihrer<br />
Erneuerung, wobei die entsprechenden fachwissenschaftlichen<br />
Methoden (Modellbildung, Statistikerstellung<br />
und -auswertung, Theoriebildung und Indikatorenprobleme)<br />
berücksichtigt werden.<br />
Das dritte Inhaltsfeld – Grundlagen des politischen<br />
Systems der Bundesrepublik Deutschland - widmet sich<br />
der Einführung in die politikwissenschaftliche Dimension<br />
der Sozialwissenschaften und bezieht sich auf die Debatten<br />
und Analysen um Krisenerscheinungen des<br />
Parlamentarismus und entsprechende Reformvorschläge.<br />
Entfaltet werden in diesem Kontext die systematischen<br />
Grundlagen der Diskussion, d. h. verschiedene<br />
demokratietheoretische Konzepte sowie bestehende<br />
Strukturen der parlamentarischen Demokratie zwischen<br />
Partizipation und Machtausübung.<br />
- 13 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
11/I<br />
11/II<br />
Erziehungswissenschaft<br />
Erziehungswissenschaft hat mit zwischenmenschlichen<br />
Beziehungen zu tun, aber der gesellschaftliche und politische<br />
Zusammenhang dieser Beziehungen muss dabei ebenfalls<br />
berücksichtigt Lind besprochen werden. Die Ergebnisse von<br />
"Nachbarwissenschaften" (z.B. Soziologie, Psychologie, Biologie,<br />
Philosophie) werden in die Arbeit einbezogen.<br />
1. Kursthema: Erziehungssituationen und Erziehungsprozesse<br />
Das Individuum im Erziehungsprozess: Hier geht es zunächst um die Klärung<br />
erziehungswissenschaftlicher Grundbegriffe, die zum Verständnis, zur Beschreibung und<br />
Untersuchung von Erziehungszielen und Erziehungssituationen innerhalb und außerhalb der Familie<br />
wichtig sind (also etwa im Kindergarten, im Freundeskreis oder in der Schule).<br />
Erziehungsverhalten und die Rechtfertigung verschiedener Erziehungspraktiken: Erziehung<br />
verfolgt Ziele und versucht sie mit Hilfe bestimmter Mittel umzusetzen. Was bedeuten also z. B.<br />
Macht und Autorität im Erziehungsprozess? Wann und wo sind sie gerechtfertigt?<br />
Erziehung lebt vom Miteinander. Daher ist es wichtig Kommunikation und Beziehung in ihrer<br />
Bedeutung und Auswirkung auf die Erziehung zu untersuchen.<br />
Erziehung in verschiedenen historischen und kulturellen Kontexten (Bezugsfeldern):<br />
Erziehung ist und war nicht immer und überall gleich, sondern vollzog sich z. B. in der<br />
Vergangenheit ganz anders und findet auch heute noch in unterschiedlichen Kulturen ganz<br />
unterschiedlich statt.<br />
2. Kursthema: Lernen und Entwicklung<br />
Beobachtung, Beschreibung und Analyse von Lernvorgängen: An Hand verschiedener<br />
'Lerntheorien' lässt sich aufzeigen und überprüfen, nach welchen Gesetzen bzw. Mechanismen der<br />
Mensch lernt. Hierbei spielen u. a. Wahrnehmung und Gedächtnis eine wichtige Rolle.<br />
Entwicklungs- und Lernprozesse: Lernen bedeutet Entwicklung und Entwicklung ermöglicht<br />
Lernen. Also werden hier zentrale Phänomene der menschlichen Entwicklung und des Lernens<br />
betrachtet, wie etwa Reifung, Prägung, Intelligenz und Begabung und in ihrer Bedeutung für das<br />
Leben und Aufwachsen in unserer Gesellschaft untersucht.<br />
Die Beeinflussung von Lernprozessen und Selbststeuerung des Lernens:<br />
Wer erkennt, welche Faktoren sein Lernen beeinflussen, kann lernen, sein Lernen selbst zu<br />
organisieren und erfolgreich zu steuern. Hierbei sind Möglichkeiten der Motivation oder Aspekte<br />
der Beratung ebenso wichtig wie bestimmte Lern- und Arbeitstechniken.<br />
Die Arbeit im Unterricht geht in erster Linie von Texten unterschiedlicher Art aus (z.B.<br />
Fallbeispiele, theoretische Texte). Darüber hinaus können zu bestimmten Themen Filme<br />
(Spielfilme, Dokumentarfilme, Filme von Versuchssituationen) herangezogen werden und Besuche<br />
in öffentlichen Institutionen (z.B. Kindergarten, Jugendgericht) unternommen werden.<br />
- 14 -
Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Psychologie<br />
Das Fach Psychologie wird an unserer Schule nur in der Jahrgangsstufe 11 unterrichtet<br />
und wendet sich ausschließlich an bilinguale SchülerInnen, d. h. der Unterricht wird in<br />
englischer Sprache erteilt.<br />
Hierbei werden folgende Themen behandelt:<br />
• Einführung in verschiedene psychologische Schulen und Modelle (z. B. Behavioristische,<br />
tiefenpsychologische, ganzheitspsychologische, psychobiologische, kognitivistische<br />
Erklärungen etc.)<br />
• Lernpsychologie (Klassisches und operantes Konditionieren, Lernen am Modell)<br />
• Wahrnehmungspsychologie (z. B. Ganzheitlichkeit der Wahrnehmung, Gestaltgesetze,<br />
Personenwahrnehmung und Vorurteile, Klassische Demonstrationen etc.)<br />
• Polizeipsychologie ( z. B. Anfertigung von Täterprofilen)<br />
• Sozialpsychologie ( z. B. werden in Projektform Labor- und Feldexperimente vorbereitet,<br />
durchgeführt und evaluiert)<br />
• Fächerübergreifend mit Biologie werden z. B. physiologische Reaktionen beobachtet und<br />
gemessen; zusätzlich werden kleinere Feldexperimente (z. B. zum Distanzverhalten)<br />
durchgeführt.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Mathematik<br />
Inhalte des Faches Mathematik für die Jahrgangsstufe 11<br />
Aufgabe der Jahrgangsstufe 11 ist es, ausgehend von den Vorkenntnissen aus der Mittelstufe einen<br />
Überblick über einige wichtige Stoffbereiche der fortgeschritteneren Mathematik zu geben. Diese<br />
können etwa an folgenden Beispielaufgaben verdeutlicht werden:<br />
Stoffgebiet Beispielaufgabe<br />
Analysis Aus 500 cm² Weißblech wird eine zylindrische Dose gefertigt. Wie müssen die<br />
Abmessungen (Radius der Dose, Höhe der Dose) gewählt werden, damit die Dose<br />
ein maximales Volumen fasst?<br />
Stochastik 500 willkürlich ausgewählte Personen werden befragt, wie sie zum Verzehr von<br />
Fleisch unter den derzeitigen Bedingungen stehen. Dazu wird ihnen die folgende<br />
Frage vorgelegt:<br />
Nach BSE und Maul- und Klauenseuche....<br />
0 esse ich ebenso häufig Fleisch wie vor dem Bekanntwerden der Seuchen<br />
0 esse ich seltener Fleisch als vorher<br />
0 esse ich kein Fleisch mehr.<br />
Wie kann man die Ergebnisse der Befragung übersichtlich darstellen? Erlaubt die<br />
Befragung eine Vorhersage über das Essverhalten der Gesamtbevölkerung? Wie groß<br />
sind die Irrtümer, mit denen eine solche „Hochrechnung“ behaftet sein kann?<br />
Analytische Geometrie Man kann im Raum Koordinatensysteme einführen; dann hat jeder<br />
Punkt nicht mehr wie aus der Mittelstufe gewohnt 2 Koordinaten, sondern drei<br />
Koordinaten. Dadurch werden geometrische Sachverhalte berechenbar. – Hat<br />
eigentlich jeder Körper mit 4 Eckpunkten eine Umkugel (so, wie jedes Dreieck in der<br />
Ebene einen Umkreis hat)?<br />
Alle drei andeutungsweise dargestellten Stoffgebiete haben für die höheren Anwendungen der<br />
Mathematik Grundlagenfunktion. Die Breite des Stoffes in der Jahrgangsstufe 11 führt dazu, dass<br />
fast alle Vorkenntnisse, die SchülerInnen in der Sekundarstufe I erworben haben, auch wirklich<br />
benötigt werden. Die Stoffgebiete werden untereinander „vernetzt“ behandelt; es gibt also keine<br />
„Kapitel“, die man lernen und dann wieder beruhigt vergessen kann.<br />
Es ist nicht so, dass in der Jahrgangsstufe 11 viel Zeit zur Verfügung steht, um Kenntnis- und<br />
Erinnerungslücken aus der Mittelstufe zu schließen oder Stoff zu wiederholen. Im Bedarfsfalle wird<br />
man einzelne Themen kurz noch einmal ansprechen; die Richtlinien gehen aber davon aus, dass der<br />
Mittelstufenstoff bekannt ist oder ggf. in Eigeninitiative der SchülerInnen von diesen binnen kurzer<br />
Zeit aufgefrischt werden kann.<br />
Der Stoff der Jahrgangsstufen 12 und 13 baut auf den Kenntnissen der Jahrgangsstufe 11 auf; die in<br />
der 11 erworbenen Kenntnisse sind also von besonderer Bedeutung.<br />
Wir wünschen allen Schülerinnen und Schülern viel Erfolg bei dem neuen Anlauf auf die<br />
Mathematik, die sich nun mit interessanteren und anwendungsbezogeneren Fragestellungen<br />
beschäftigen kann.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Physik <br />
In den Richtlinien zur gymnasialen Oberstufe ist vorgeschrieben, dass jeder Schüler ein<br />
naturwissenschaftliches Fach von Stufe 11 bis 13 belegen muss. Das Fach Physik gilt - zu Unrecht -<br />
als schweres Fach. Dies mag für einen Leistungskurs teilweise zutreffen, wenn ein Schüler noch<br />
Schwierigkeiten bei der Mathematisierung naturwissenschaftlicher Sachverhalte hat, kurz: beim<br />
Umgang mit Formeln und Diagrammen.<br />
Für einen Grundkurs hingegen ist der Unterricht mehr von der Anschaulichkeit und dem direkten<br />
Bezug zur Umwelt geprägt. Die heute anerkannte wissenschaftliche Methode beruht auf Verfahren,<br />
die im Bereich der Physik entwickelt wurden. Darum lassen sich diese grundlegenden Techniken<br />
am leichtesten im Bereich der Physik erlernen. Es kommt hinzu, dass alle Geräte mit denen wir<br />
täglich umgehen, aufgrund physikalischer Gesetzmäßigkeiten funktionieren. Das Begreifen einiger<br />
grundlegender Strukturen ermöglicht dann ein tieferes Verständnis für eine Fülle von<br />
Anwendungsmöglichkeiten.<br />
Die in der Physik vermittelten Grundlagen bieten eine Voraussetzung für das Verstehen von<br />
technischen und ingenieurwissenschaftlichen Bereichen.<br />
In der Jahrgangsstufe 11 werden Elemente aus der Mechanik behandelt:<br />
Kinematik und Dynamik (Beispiele: Fahrbahnexperimente, Teilnahme<br />
der Bewegung, am Straßenverkehr, auf der Kirmes - Physik der<br />
Energie und Arbeit, Fahrgeschäfte, Physik und Sport, Weltraumfahrt<br />
Wurfbewegungen<br />
Kreisbewegungen, (Beispiele: Wasserwellen, Vorstellungen von<br />
Schwingungen und Wellen Licht als Welle)<br />
In den Jahrgangsstufen 12 und 13 werden folgende Bereiche berücksichtigt:<br />
- Elektrik: Felder, Induktion, Wechselströme, elektromagnetische Wellen,<br />
Elektronik<br />
- Atomistik: Atom und Quantenphysik, Radioaktivität und Kernprozesse<br />
In allen Bereichen kann die Relativitätstheorie Einsteins eingebracht werden.<br />
Ohne Experimente gibt es keine Physik, sie sind wesentliches Merkmal der physikalischen<br />
Methode. Das Experiment gilt in der Physik als “Frage an die Natur”. Im Physikunterricht üben wir,<br />
solche Fragen zielgerichtet zu stellen und uns von der Antwort zu neuen Fragen anregen zu lassen.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Biologie<br />
Im Unterricht der Sekundarstufe I wurden Bau und Funktion der Lebewesen am<br />
Beispiel einzelner Tier- und Pflanzenarten sowie des Menschen untersucht.<br />
Auch wenn die Schülerinnen und Schüler dabei naturwissenschaftliche<br />
Methoden kennen gelernt haben, so stand doch das phänomenologische Arbeiten im<br />
Vordergrund. In der Sekundarstufe II werden die Sachthemen des Biologieunterrichts<br />
vermehrt auf zellulärem, molekularem und biochemischen Niveau behandelt. Dies soll zu<br />
tiefergehendem biologischen Grundwissen und zu naturwissenschaftlichem Verständnis beitragen.<br />
Einzelne Fachbereiche der Biologie - Genetik, Verhalten, Ökologie und Evolution - werden jeweils<br />
halbjahresweise in der Qualifikationsphase (Jahrgang 12 und 13) behandelt. Neben der Erarbeitung<br />
der Fachinhalte sollen die Schülerinnen und Schüler aber auch vertiefte Methodenkenntnisse<br />
entwickeln.<br />
Dazu wird in der Jahrgangsstufe 11 die oberstufenspezifische<br />
Basis geschaffen. Das Leitthema<br />
„Physiologie: Struktur – Funktion – Wechselwirkung“<br />
umfasst wesentliche Inhalte, Methoden und Anwendungen der<br />
Cytologie, Physiologie und Regulation. Es berücksichtigt aber auch<br />
biochemische, anatomisch-morphologische, ökologische und evolutionsbiologische Bezüge und<br />
macht damit die enge Verzahnung von Struktur und Funktion deutlich.<br />
Obligatorisch behandelt werden folgende Themenfelder:<br />
• Zelle, Gewebe, Organismus<br />
• Molekulare Grundlagen, Kompartimentierung, Transport<br />
• Biokatalyse<br />
• Betriebsstoffwechsel und Energieumsatz<br />
• Nutzung der Lichtenergie zum Stoffaufbau<br />
Dabei spielen Anwendungsaspekte (Gesundheitsvorsorge, Sportmedizin,<br />
biotechnische Prozesse u.ä.) und Arbeitsmethoden (Mikroskopie, Experiment<br />
und Auswertung, Modellbildung) eine große Rolle.<br />
Unter anderem werden folgende Objekte mit folgenden „Gerätschaften“ untersucht:<br />
Zwiebelzellen Papier<br />
Proteine Mikroskop<br />
Spucke Kreide<br />
Hefe Reagenzgläsern<br />
Zucker Stifte<br />
Kartoffeln Pipetten<br />
Laubblätter Tafel<br />
Fett Waage<br />
Wasser Verstand<br />
Mundschleimhaut Stoppuhr.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Chemie<br />
Zum INHALT<br />
Das LEITTHEMA für die Jahrgangsstufe 11<br />
"Ablauf und Steuerung chemischer Reaktionen in Natur und Technik" ist durch drei<br />
THEMENFELDER strukturiert:<br />
A: Reaktionsfolge aus der organischen Chemie<br />
B: Ein technischer Prozess<br />
C: Stoffkreislauf in Natur und Umwelt.<br />
Anknüpfend an die Thematik in 10.2 "ORGANIK" bietet es sich an mit der Reihe "Vom Alkohol<br />
zum Aromastoff' zu beginnen und die Behandlung des Estergleichgewichts anzuschließen<br />
(Themenfeld A). Die so gewonnenen Kenntnisse über umkehrbare Reaktionen und zum chemischen<br />
Gleichgewicht werden dann auf den technischen Prozess der "Ammoniaksynthese" (Themenfeld B)<br />
im Zusammenhang mit dem Haber-Bosch-Verfahren angewendet. Der hier verwendete Rohstoff<br />
Stickstoff' wird in der Reaktionsfolge des natürlichen "Stickstoff-Kreislaufs" (Themenfeld C) unter<br />
ganz anderen Aspekten wie z. B. der Düngung oder der Umweltproblematik durch Stickoxide<br />
betrachtet. Möglichkeiten für den in der Oberstufe stark betonten Anteil des "Lernens im Kontext"<br />
sind vielschichtig: im Bereich Düngung und Ernährung, Abwasserreinigung und Luftbelastung<br />
durch Autoverkehr- bzw. Industrieemissionen (Biologie, Erdkunde), Ambivalenz wissenschaftlicher<br />
Forschung (Geschichte), Alkoholismus und Gesellschaft (Sozialwissenschaften). So können<br />
Schüler/innen im Fach Chemie ihre Grundlagenkenntnisse in andere Anwendungsbereiche<br />
übertragen und somit den Blick über die Grenzen der reinen Fachwissenschaft hinaus erweitern. In<br />
diese Rahmenstruktur eingebunden werden einerseits bereits bekannte Sachverhalte wie<br />
anorganische Verbindungen, ausgewählte Säuren/Basen und deren Salze oder homologe Reihen<br />
organischer Stoffklassen mit ihrer systematischen Nomenklatur. Andererseits legen inhaltlich neue<br />
Aspekte wie Reaktionsgeschwindigkeit, Katalyse und chemisches Gleichgewicht die sachliche<br />
Grundlage für eine vertiefende Betrachtung in den Jahrgangsstufen 12 und 13, In der Jahrgangsstufe<br />
11 vorgesehen ist eine integrierte Wiederholung von Grundlagenwissen aus der Sekundarstufe 1<br />
wie z.B. zum Atom- und Bindungsmodell oder zu Struktur-Eigenschaftsbeziehungen, so dass jede/r<br />
Schüler/in hier die Chance zu gezielter Aufarbeitung möglicher Schwächen hat,<br />
Zur METHODE<br />
Die Durchführung von Experimenten ist in der Chemie die wichtigste Quelle der<br />
Erkenntnisgewinnung und führt zur Formulierung von Hypothesen und Gesetzen sowie zur<br />
Entwicklung von Modellvorstellungen und Theorien. Dies kann vielfach in Schülerexperimenten<br />
erfolgen und ist so neben anderen Formen des selbstständigen Arbeitens wie Protokoll, Referat und<br />
Projektarbeit (Planung, Durchführung, Ergebnisdarstellung in Teamarbeit) Schwerpunkt in der<br />
Jahrgangsstufe 11. Perspektivisch besteht die Möglichkeit, dass die Schüler/innen der kommenden<br />
Jahrgangsstufe 11 bereits die Vorteile einer Kooperation unserer Schule mit einer standortnahen<br />
Firma der chemischen Industrie für ihre Ausbildung bis zum Abitur haben werden. Der Fachbereich<br />
Chemie will so kontinuierlich in der Oberstufenarbeit den Brückenschlag zur Berufsrealität unter<br />
inhaltlichen, methodischen und unternehmensspezifischen Aspekten herstellen.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Informatik<br />
1. Einführung in die statischen und dynamischen Grundlagen von Rechnern und<br />
Programmen<br />
Viele Begriffe sind heute den meisten Schülerinnen und Schülern bereits begegnet: was Hard- und<br />
was Software ist, ist sicher geläufig. Darüber hinaus kennt man die eine oder andere Abkürzung wie<br />
RAM, ROM, CPU, KB, MHz, hat schon Begriffe wie Betriebssystem, Anwenderprogramm usw.<br />
gehört. Es geht im ersten Abschnitt des Informatikunterrichts darum, alle diese Begriffe zu ordnen<br />
und in ihrer Funktion sowie ihrem Zusammenwirken in ein Aufbauprinzip einzugliedern, nach dem<br />
die meisten Computer überhaupt funktionieren. Am Ende sind dann die Grundzüge der VON-<br />
NEUMANN-Rechnerarchitektur sowie der Softwarehierarchie geläufiger.<br />
2. Einführung in die objektorientierte Programmierung mit dem Delphi-System<br />
Der Informatikunterricht in der Jahrgangsstufe 11.2 führt die SchülerInnen in das Programmieren<br />
mit Hilfe einer modernen, objektorientierten Programmiersprache (DELPHI) ein. Es werden im<br />
Unterricht sehr bald Programme erstellt, die unter Windows in selbstgestalteten Fenstern lauffähig<br />
sind. Typische Projekte, die erarbeitet werden, sind etwa:<br />
- Erstelle eine Graphik, in der zwei Autos sich über eine Kreuzung bewegen; natürlich gibt es<br />
Ampeln, und die Autos halten auch brav bei Rot an, sodass es keine Unfälle gibt.<br />
- Erstelle einen Taschenrechner (mit anklickbaren Tasten). Kann man den Taschenrechner so<br />
programmieren, dass er auch unangenehme Bruchrechenaufgaben richtig bearbeitet?<br />
- Nutze selbsterstellte Programme, um Texte in schwer entzifferbare Geheimschriften zu<br />
übersetzen oder zu decodieren.<br />
An Beispielen werden Grundelemente von Programmen erarbeitet und eingeübt. Vorkenntnisse im<br />
Programmieren sind nicht erforderlich. Das Erlernen des Umgangs mit einer Programmiersprache<br />
setzt aber voraus, dass man bereit ist, sehr genau und sorgfältig zu arbeiten.<br />
In den Jahrgangsstufen 12 und 13 werden die Kenntnisse über das Programmieren weiter ausgebaut.<br />
Außerdem werden Fragen der Informationstechnik, der gesellschaftlichen Auswirkungen der<br />
Informationstechnologie und auch berufliche Perspektiven innerhalb der Informationstechnologie<br />
besprochen.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Technik<br />
Technik ist wesentlicher Bestandteil der Lebenswirklichkeit jedes Einzelnen und der Gesellschaft.<br />
Angesichts dieses Sachverhalts und seiner erkennbaren Entwicklungstendenzen hat sich die<br />
Auffassung durchgesetzt, dass eine verantwortliche intellektuelle Auseinandersetzung mit der<br />
Technik im Unterricht aller Schulstufen und Schulformen grundzulegen ist.<br />
Glücklicherweise ist an den Gesamtschulen des Landes den Schülern das Fach seit der Mittelstufe<br />
vertraut. In der gymnasialen Oberstufe wird das Fach fortgesetzt. Es verfolgt das Ziel, die komplexe<br />
technische Umwelt des Menschen begreifbar zu machen, um auf der Grundlage eigenen Wissens<br />
und eigener Erfahrungen in von Technik mitbestimmten Situationen verantwortlich entscheiden und<br />
handeln zu können.<br />
Im Grundkursunterricht der Jahrgangsstufe 11 geht es um die Vermittlung fachspezifischer<br />
Kenntnisse und die Einführung in Methoden der Technik. Folgende Sequenz zeigt hier beispielhaft<br />
eine Umsetzung in Themen:<br />
In der Einführungsphase wird die Entwicklung einer Alarmanlage projektartig durchgeführt. Die<br />
Schülerinnen und Schüler durchlaufen an diesem Beispiel, das einen relativ einfachen Zugang zu<br />
gesellschaftlichen Hintergründen bietet, alle Phasen im Werdegang eines technischen Systems und<br />
lernen so die grundlegenden Methoden der Technik kennen. Der konstruktive Anteil ist im 11.<br />
Jahrgang hoch, ebenso der Umfang der Fertigungsaufgaben.<br />
Eine besondere Intention des Unterrichtsfaches Technik ist es, nicht nur solche Schülerinnen und<br />
Schüler anzusprechen, deren persönliche Interesse- und Neigungsschwerpunkte an technischen<br />
Fragestellungen orientiert sind, sondern möglichst alle Schülerinnen und Schüler in den Erwerb<br />
einer technischen Grundbildung einzubeziehen.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Evangelische Religionslehre<br />
Im Evangelischen Religionsunterricht findet gemäß den Richtlinien die Auseinandersetzung mit<br />
existentiellen Grundfragen statt. Im Mittelpunkt steht dabei der christliche Glaube in seiner<br />
biblisch-evangelischen Ausprägung, seine Wirkungsgeschichte sowie die von ihm mitgeprägte<br />
gesellschaftliche Wirklichkeit. Dies geschieht auch in Dialog und Auseinandersetzung mit<br />
maßgebenden Angeboten und Anforderungen anderer Religionen bzw. mit anderen religiösen<br />
Orientierungen und Weltanschauungen. Der Dialog im Evangelischen Religionsunterricht hat drei<br />
Eckpunkte: Zum einen geht es um die Aufnahme und Reflexion der menschlichen Erfahrungen und<br />
Fragen aller am Unterricht Beteiligten; zum anderen kommen die mit diesen Fragen und<br />
Erfahrungen zusammenhängenden Aussagen von christlichem Glauben und Theologie zur Sprache;<br />
zum Dritten werden konkurrierende Deutungen anderer Religionen, Weltanschauungen oder<br />
Wertsysteme aufgenommen.<br />
Das jeweilige Halbjahresthema soll, so die Richtlinien, unter Berücksichtigung der Interessen und<br />
der Fähigkeiten der Lerngruppe festgelegt werden; verbindlich für die Oberstufe sind fünf<br />
theologische Themenfelder, aus denen in der Jahrgangsstufe 11 eine erste Auswahl zu treffen ist<br />
und die dann inhaltlich zu füllen sind:<br />
Die christliche Antwort auf die Gottesfrage Das Zeugnis vom Zuspruch und Anspruch Jesu Christ!<br />
Die Kirche und ihre Aufgabe in der Welt Das Welt- und Geschichtsverständnis aus christlicher<br />
Hoffnung Die Sinngebung menschlichen Daseins und verantwortlichen Handelns aus christlicher<br />
Motivation<br />
Die beiden Halbjahre im Jahrgang 11 dienen der exemplarischen Einführung in den<br />
Religionsunterricht der gymnasialen Oberstufe. Beispiele für mögliche Halbjahresthemen und deren<br />
inhaltliche Füllung sind:<br />
Glaube und Naturwissenschaft - Ist der christliche Glaube durch das naturwissenschaftliche<br />
Weltbild überholt?<br />
Kirche: Hat die Kirche eine Zukunft? Theologische Antworten in einer sich verändernden<br />
Gesellschaft<br />
Lebenssituation und Lebensgestaltung - Auf der Suche nach der eigenen Identität<br />
Einen hohen Stellenwert nehmen grundsätzlich ethische Fragestellungen ein, die immer einen<br />
deutlichen Bezug zu theologischen Positionen haben, so wie sie sich teilweise aus dem aktuellen<br />
zeitgeschichtlichen Geschehen ergeben (Gentechnologie, Gewalt in der Schule u.ä.), und die in<br />
besonderer Weise fächerübergreifendes und projektorientiertes Lernen ermöglichen.<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Katholische Religionslehre<br />
Viele sagen uns, wonach man sich richten soll, was wichtig im Leben ist. Aber wer sagt mir, was<br />
für mich richtig wichtig ist? Ja, das Leben zu befragen soll im Religionsunterricht gelernt werden.<br />
Jede ernsthafte Frage und jedes ernsthafte Argument sind hier erwünscht.<br />
Natürlich nimmt im Fach Religion die Sicht der Menschen, die Erfahrung mit Gott gemacht haben<br />
und ihr Leben danach gestalten, viel Raum ein. Es lohnt sich, mal das Treiben der Welt von oben<br />
aus himmlischer Sicht zu betrachten und sich dann zu fragen, was will ich mit meinem Leben<br />
eigentlich.<br />
So stellt z.B. der Fortschritt in der Gentechnik an uns immer stärker die Frage: Woher komme ich<br />
eigentlich? Bin ich der in der körperwarmen Gebärmutter aufgetaute tiefgefrorene Embryo einer<br />
anonymen Ei- und Samenzelle? Ein Zellhaufen, der dann doch trotz allem zu einem richtigen<br />
menschlichen Leben erwacht ist? Und was mache ich jetzt, wenn ich leben darf? Die erste<br />
festgehaltene Leihmutterschaft findet sich übrigens im Alten Testament bei Abraham mit seiner<br />
Frau Sarah und deren Magd Hagar. Diese Textstelle wurde vor ungefähr 3700 Jahren geschrieben.<br />
Was ist gut? Was ist schlecht? Was wird werden? Kommt noch was nach dem Tod oder ist alles<br />
aus? Muss das Leben ein einziger Genuss sein? Wie verhalte ich mich, wenn es wirklich nicht so<br />
toll läuft?<br />
Hierzu gibt es von vielen Menschen Erfahrungen, die nicht immer leicht zu verstehen sind. Das<br />
Verstehen soll aber gelernt werden.<br />
(Kursthemen 11.1/ 11.2: "Religion geht uns alle an" und "Engagement für Frieden, Gerechtigkeit<br />
und Bewahrung der Schöpfung?")<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
Sport<br />
Sport ist Pflichtfach in der Sek. II bis zu Jahrgangsstufe 13.2 einschließlich.<br />
NEU ist, dass Sportunterricht nicht mehr mit der Frage 'Was machen wir heute?" und der evt.<br />
Antwort "Völkerball!" hinterfragt werden kann. Vielmehr ist der Sportunterricht an pädagogischen<br />
Perspektiven ausgerichtet, die Bewegungsfeldern und Sportbereichen zugeordnet werden.<br />
Jede pädagogische Perspektive (es gibt sechs davon) wird zum Ausgangspunkt eines<br />
Unterrichtsvorhabens. Für die Sportkurse in der Jahrgangsstufe 11 sind somit sechs<br />
Unterrichtsvorhaben verbindlich.<br />
Im Folgenden sind die pädagogischen Perspektiven mit beispielhaften Inhalten aufgeführt:<br />
Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern (A)<br />
(z.B.: technische u. taktische Weiterentwicklung im Volleyball)<br />
Sich körperlich ausdrücken, - Bewegungen gestalten (B)<br />
(z.B.: Grundlagen des JAZZ -Dance / Funktionsgymnastik)<br />
Etwas wagen und verantworten (C)<br />
(z.B.: ausgewählte turnerische u. akrobatische Elemente)<br />
Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen (D)<br />
(z.B.: leichtathletische Disziplinen / Circuittraining)<br />
Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen (E)<br />
(z. B.: Selbstverteidigung)<br />
Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln (F)<br />
(z.B.: Ausdauertraining)<br />
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Geschwister-Scholl-Gesamtschule Moers Kursangebot Jahrgangsstufe 11<br />
First Certificate Knockout in der Jahrgangsstufe 11<br />
Mit Blick auf den europäischen Binnenmarkt und die zunehmende Integration Europas ist auch die<br />
wachsende internationale Bedeutung des Englischen evident.<br />
Um sprachbegabten Schülerinnen und Schülern eine noch günstigere Bewerberlage und größere<br />
Chancen für ein berufliches Weiterkommen zu eröffnen, haben wir an unserer Schule in<br />
Kooperation mit der VHS Moers die Möglichkeit geschaffen, das anerkannteste europäische<br />
Sprachdiplom, das Cambridge Zertifikat, zu erwerben.<br />
Die Cambridge Zertifikate werden von der University of Cambridge Local Examinations Syndicate<br />
(UCLES) durchgeführt und gehören zu den ältesten und weltweit anerkanntesten<br />
Fremdsprachenprüfungen überhaupt. Etwa eine halbe Million Menschen in mehr als 130 Ländern<br />
legen jedes Jahr eine dieser Prüfungen ab. Das First Certificate in English (FCE) repräsentiert die<br />
dritte Stufe (upper intermediate level) in einer Reihe von insgesamt fünf Prüfungen<br />
unterschiedlichen Niveaus. In der schriftlichen und mündlichen Prüfung werden die folgenden<br />
Bereiche getestet: Reading, Listening, Writing, Use of English und Speaking.<br />
Dieser einjährige Vorbereitungskurs schafft - regelmäßige Teilnahme und fleißige (!) Mitarbeit<br />
vorausgesetzt - eine solide Grundlage für Lernende, die das Cambridge First Certificate Exam im<br />
Sommer 2008 ablegen möchten. Darüber hinaus hat sich gezeigt, dass die bisherigen Teilnehmer<br />
und Teilnehmerinnen auch ihre Leistungen im Fach Englisch wesentlich verbessern konnten.<br />
Für Interessenten dieses Kurses ist die Teilnahme an einem Placement-Test verpflichtend.<br />
Kosten für 30 Doppelstunden: etwa 120 Euro<br />
Kosten für Lehrmaterialien: etwa 25 Euro<br />
Entstehende Prüfungsgebühren: etwa 110 Euro<br />
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