Sinngemäße Zitate - der Gesamtschule Haspe

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Zitate, sinngemäße Zitate und Verweise
Wer sich in Facharbeiten aber auch später in Seminararbeiten (Universität oder
Fachhochschule) auf Aussagen oder Informationen bezieht, die er nicht selber
gewonnen hat, der muss dies für den Leser deutlich machen. Dazu gibt es die
„Zitate“, die sogenannten „sinngemäßen Zitate“ und Verweise.
• Zitate sind wörtliche Übernahmen aus anderen Texten. Zitate sind grundsätzlich
ohne jede Änderung des Originaltextes. Das ist nicht immer ganz einfach, da der
eigene Satzbau dem Zitat angepasst werden muss. Zitate werden durch
Anführungszeichen deutlich gemacht.
• Sinngemäßes Zitate, mitunter auch als Vergleich bezeichnet, sind formal weniger
problematisch. Sie haben die Aufgabe, deutlich zu machen, worauf sich eine
Aussage in Ihrer Arbeit bezieht. Allerdings geht es nicht um die wörtliche
Übernahmen von Aussagen aus anderen Texten, wohl aber um die exakte
Übernahme der Gedanken. Da es sich also nicht um die eigenen Erkenntnisse
handelt, ist auch beim Vergleich die Quellenangabe notwendig.
• Verweise, machen deutlich, wo die Information zu finden ist, oder auf welchen
Autor sie zurück gehen. Allerdings sind die eigenen Ausführungen sprachlich nicht
mehr am Quellentext orientiert. Die Gedanken des Originaltextes werden stark
verkürzt oder mit ganz wenigen Worten nachgezeichnet.
Beispiele
Nehmen wir an, Sie möchten eine Information aus einem Buch des Lernpsychologen
Manfred Spitzer in ihrer Arbeit verwenden. Der folgende Textauszug findet sich in
einen Fachbuch und dient hier als Beispiel:
Original
„Angst essen Seele auf“ sagt der Titel eines 1973 produzierten deutschen Spielfilms von
R.W. Fassbinder mit Recht. Sie ist auch dem Lernen nicht förderlich. Dabei ist das Verhältnis
von Angst und Lernen durchaus kompliziert. Zum einen haben viele Menschen Angst vor
dem Lernen und mögen daher auch nicht lernen. Angst hemmt zudem kreative Prozesse,
weswegen man zum Brainstorming Kritik verbieten muss. Andererseits wissen wir alle, wie
stark sich extreme Angst und die damit verbundenen Erlebnisse in unser Gehirn eingraben
können. Patienten mit posttraumatischer Belastungsstörung leiden darunter, dass sie
bestimmte mit starker Angst verbundene Erlebnisse nicht vergessen können. Sollte man dies
nutzen, um mit Angst und Schrecken den Kindern die binomischen Formeln, den AcI oder
das Bruttosozialprodukt von Nigeria einzubläuen?
Nein! - Große Angst bewirkt zwar rasches Lernen, ist jedoch kognitiven Prozessen insgesamt
nicht förderlich und verhindert zudem genau das, was beim Lernen erreicht werden soll: Es
geht nicht um ein einzelnes Faktum, sondern um die Verknüpfung des neu zu Lernenden mit
bereits bekannten Inhalten und um die Anwendung des Gelernten auf viele Situationen und
Beispiele.
(Aus: Manfred Spitzer. Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Berlin und
Heidelberg 2002, S. 161.)
Ludger Brüning - Facharbeit

1. Zitieren
Der Inhalt wird ohne Veränderungen übernommen
Dass die Angst im Lernprozess eher negativ ist, hat sich in vielen Lehrerköpfen, aber auch
bei Eltern und Schulpolitikern noch nicht herumgesprochen. Dabei ist heute unstrittig, dass
„die Verknüpfung des neu zu Lernenden mit bereits bekannten Inhalten“ (Spitzer 2002: 161)
in einem Zustand der Angst nicht möglich ist.
2. Sinngemäßes Zitat
Inhalt wird in eigenen Worten übernommen
Angst im Lernprozess ist zum einen bedeutsam, weil sie als Angst vor dem Lernen auftreten
kann, weil sie Kreativität einschränkt und weil sich in Lernprozessen erworbene Angst
langfristig in Gehirn verankert. Noch bedeutsamer ist aber, dass mit Angst erworbenes
Wissen später kaum noch abrufbar und auf andere Situationen übertragbar ist. (Vgl. Spitzer
2002: 161)
3. Verweis
Nur Kerngedanke wird übernommen, nähere Erläuterung nur in der
Literaturquelle
Weil die Verbindung von Lernen und Angst in vielfacher Weise negative Auswirkungen auf
das Lernen hat (vgl. Spitzer 2002: 161), muss heute jeder Lehrer, unabhängig von der
Jahrgangsstufe und Schulform, eine Unterrichtsatmosphäre der Angstfreiheit und Sicherheit
schaffen.
4. Gegenüberstellung zweier Positionen
a) Zwei Positionen aus der Literatur werden gegenübergestellt
Im Gegensatz zu Spitzer (2002: 161) ist Seymor Epstein der Auffassung, dass eine gewisse
Angst zu jedem Lernprozess gehört (vgl. Epstein 1993: 22f).
b) Vergleich der eigenen Auffassung mit der Literaturquelle
Im Gegensatz zu Epstein (1993: 22f.) bin ich nicht der Auffassung, dass eine gewisse Angst
zu jedem Lernprozess gehört. Im Gegenteil: Aus meiner Befragung in drei Klassen der
Grundschule und dem Vergleich von subjektiver Angstfreiheit um Leistungsvermögen,
welches ich den Klausurleistungen der drei Klassen entnommen habe, komme ich zu einer
gegenteiligen Einschätzung.
5. Viele Quellen fließen zusammen
Wer eine zusammenhängende Darstellung anfertigt, und dabei aus vielen Einzelinformationen
einen eigenen Text(-abschnitt) schreibt, der kann dies in einer Fußnote
deutlich machen:
" 1 Die folgenden Ausführungen sind zusammengestellt aus: Meyer 2007: 12; Grünschnabel
2009: 54-59; Bergmann 2009: 70-98."
Ludger Brüning - Facharbeit

Entscheidung des Verwaltungsgerichts Münster
Student kopierte Arbeit und fliegt ohne Abschluss von der Uni
Münster, 20.02.2009 Ein Student in Münster hatte Teile seiner Diplomarbeit
kopiert. Der Betrug wurde mittels einer Spezial-Software entlarvt - und der Student
nun exmatrikuliert. Zu Recht urteilte das Verwaltungsgericht Münster. Es hätte noch
schlimmer kommen können.
Nicht abschreiben, selber schreiben!
Anfang 2007 hatte der Student der Betriebswirtschaftslehre an der
Uni Münster seine Diplomarbeit vorgelegt. Der Prüfungsausschuss
bewertet die Arbeit mit mangelhaft. Mittels einer Spezial-Software
wurde die Arbeit mit Daten aus dem Internet abgeglichen. Das
Resultat: Eine Reihe von Passagen waren wörtlich und gänzlich
ohne oder mit falschen Quellenangaben aus Internet-Quellen
übernommen worden. Ein klarer Verstoß gegen die eidesstattliche Versicherung, die jeder
Diplomand mit seiner Arbeit abgeben muss. Dort heißt es, dass die Arbeit vom Verfasser
selbst und unter Angabe aller Quellen angefertigt wurde.
Hochschulgesetz mit strengem Strafenkatalog
Die Richter des Verwaltungsgerichts Münster befanden am Freitag (20.02.09), dass der
Student zu Recht durch seine Prüfung gefallen sei. Der Student „habe sich mit fremden
Federn geschmückt und gegen das Gebot wissenschaftlicher Redlichkeit verstoßen.“
Das Hochschulgesetz von NRW hatte bereits 2005 einen strengen Strafenkatalog erstellt, um
bei Haus- oder Examensarbeiten Plagiate zu verhindern und Abschreiben aus dem Internet zu
ahnden: Wer erwischt wird, muss mit bis zu 50.000 Euro Geldbuße rechnen. In diesem Fall
wolle die Universität aber davon absehen, so eine Sprecherin der Hochschule. Stattdessen
werde der Student exmatrikuliert.
http://www.wdr.de/themen/panorama/26/muenster_plagiatsvorwurf/index.jhtml
Ludger Brüning - Facharbeit