Unsere neue 1. Klasse mit ihrer Klassenlehrerin Frau Gedda de ...

Ausgabe Nr. 41 • Oktober 2006
Unsere neue 1. Klasse mit ihrer
Klassenlehrerin Frau Gedda de Megallis.

Impressionen von der Einschulungsfeier am 23. September 2006

Innovationsfond aus
erhöhtem Familienbeitrag
Die Beitragsordung hat seit der Gründung unserer Schule
im Jahre 1990 ihre Gültigkeit beibehalten. Nur kleine
Veränderungen sind korregiernd in die Beitragsordnung
eingearbeitet worden.
Das Schulgeld der Eltern wird als monatlicher
Familienbeitrag an den Schulverein entrichtet. Der
Familienbeitrag orientiert sich am Bruttoeinkommen der
in einem Haushalt lebenden Mitglieder und dient ausschließlich
der Deckung von ca. einem Drittel der
Betriebsausgaben des Schulbetriebes.
Beachtliche finanzielle Anstrengungen hat die erste
Eltern-und Lehrergeneration geleistet um die Gründung
unserer Schule abzusichern. In den ersten drei Jahren
nach der Eröffnung mit einer ersten Klasse mussten ohne
Zuschüsse des Landes die Betriebskosten gedeckt werden.
Das bedeutete eine 100% Finanzierung der
Betriebskosten aus den Familienbeiträgen. Heute sind es
lediglich ca. 30%! Hat sich seit der Schulgründung der
Familienbeitrag um 70% verringert? Rein rechnerisch
würde dies zutreffen, doch waren damals die
Betriebskosten erheblich geringer. Auch konnten aus den
damaligen Familienbeiträgen notwendige Rücklagen für
den Schulneubau gebildet werden. Diese Rücklagen bil-
Unsere zweite 5. Klasse mit Klassenlehrer Paul Vervecken
und Eurythmielehrerin Erdmuthe Paul
deten den Grundstein für die damaligen Zukunftsafgaben
(Schulgelände, Schulneubau). Eine Rücklagenbildung mit
den Elternbeiträgen in der Gegenwart ist in solchem
Umfang derzeit nicht möglich.
Die heutigen Elternbeitagsleistungen an den Betriebskosten
unserer Schule haben also keinen innovativen
Anteil mehr, der in die Zukunft gerichtet ist. Die
Investitionen für pädagogische Aufgaben in der Zukunft
können daher nicht erwirtschaftet und als Rücklagen
bereitgestellt werden. Mit den heutigen Elternbeiträgen
können wir lediglich das Erreichte sichernd verwalten.
Eine solche Situation bedeutet Stillstand und Stagnation
aber auch Sicherung und Bewahrung des Erreichten.
Sind wir aber nicht auch verpflichtet, vorsorgend für die
pädagogischen Aufgaben der Zukunft unserer Schule
(z.B. Turnunterricht, Förderunterricht, Interessenunterricht,
Schulabschlüsse usw.) Rücklagen zu bilden? Ein
Innovationsfond könnte hier die Grundlage bilden, ein
Rücklagenkaptial zu schaffen, das dort eingesetzt wird,
wo Aufgaben ergriffen werden mit denen wir das
Schulprofil weiterentwickeln können. Die Anhebung der
Elternbeiträge um ca. 10% würde einen Betrag von jährlich
€ 50.000,- erbringen. Dies könnte ein lohnender
Einstieg in eine Zukunftsverantwortung darstellen.
Christian Scheel (Geschäftsführung)

BEWEGTES KLASSENZIMMER
EIN WENIG GESCHICHTE
Seit fast einem Schuljahr wird unsere 1. Klasse in einer
neuen Form geführt, die als “Bewegtes Klassenzimmer“
bekannt ist. Vater dieser nunmehr in ca. 50 Schulen
Deutschlands, der Schweiz und Österreichs praktizierten
Eingangspädagogik ist der schwedische Musiker und
Waldorflehrer Pär Ahlbom. Er gründete vor 30 Jahren eine
Schule für schwierige Kinder, wo unter Anderem auf
unkonventionellem bewegungsorientiertem Wege versucht
wurde, Unausgewogenheiten der Kinder zu harmonisieren.
Im Mittelpunkt stand dabei immer das übende
Element. In den neunziger Jahren des letzten
Jahrhunderts gelangte dieser Impuls nach Deutschland
und wurde an der Bochumer Waldorfschule zum ersten
Mal praktiziert.
Was gab Anlass zu Veränderungen?
Anlass gaben die alarmierenden Auffälligkeiten bei einzuschulenden
Kindern. Heute werden nicht nur in
Ballungszentren, sondern überall vermehrt Kinder zu
Einschulungsuntersuchungen vorgestellt, die unter
Haltungsschäden Übergewicht,
Konzentrationsschwierigkeiten, Auffälligkeiten in der
Grob- und Feinmotorik, Sprachdefiziten, Problemen in der
Bewältigung von Konflikten, Neurodermitis, Asthma,
Bauchweh oder Ängsten leiden. Die Ursachen sind vielfältig.
Es war an der Zeit, bessere Voraussetzungen für ein
erfolgreiches Lernen zu schaffen. Wichtig war es genü-
gend Raum zu schaffen, damit die angegriffenen Sinne
der Kinder vielfältig geschult werden können. Mangels
Raumgröße wurde deshalb ein neues Mobiliar in Form von
Sitzkissen und Bänken entwickelt, mit denen flexibel im
offenen Raum umgegangen werden konnte.
Wie sah es bei uns aus?
Die oben erwähnten Zeiterscheinungen fielen auch mir an
unserer Schule sowohl im Haupt-, als auch im
Fachunterricht in vielen Klassen auf. Die Anzahl der
Schüler, welche nicht bei der Sache bleiben konnte, hatte
erschreckend zugenommen! So kam mir der Gedanke,
auch bei uns das Modell „Bewegtes Klassenzimmer“ einzurichten.
Die Umsetzung
Gerade allerfahrene Kollegen anderer Waldorfschulen, die
mit den neuen Unterrichtsformen nur positive Erfahrungen
machten, ermunterten mich. Ein Seminar in Zürich gab
den theoretischern Unterbau und die hübschen Bänkchen
der Hamburg-Harburger Waldorfschule das Vorbild für die
unsrigen. Das Kollegium und der Vorstand stimmten zu
und so begann die Einrichtung unseres Raumes in den
Sommerferien. Eine Fahrt mit Herr Johanson zu Ikea und
seine geduldige Fusselarbeit bescherten uns die
Schubladenregale, Frau Rögels und Frau Langner nähten
zusammen mit Müttern die Sitzkissen, andere wiederum
schliffen und ölten unsere von Herrn Hugenschmitt aufs
Feinste hergestellten Bänkchen. Das Experiment konnte
beginnen.
Die jetzige Durchführung
Jedes „Bewegte Klassenzimmer“ hat ein anderes Gesicht.

In diesem Jahr sieht es so aus, dass der Hauptunterricht
streng gegliedert ist und mit einem Bewegungsteil von 45
Minuten beginnt, der teilweise freilassender ist, dann aber
wiederum so angeleitet wird, dass täglich die Sinne
geschult werden: Balancieren, Werfen, Fangen, Hüpfen
oder Klettern gehören ebenso zum Programm, wie rhythmisches
Sprechen Singen und Musizieren. Zum
Bewegungsteil gehören auch die Einführungen in die
Epocheninhalte, welche die Kinder im Kreis und aus der
Bewegung heraus gestalten. Rituale sind fester
Bestandteil und dienen der Orientierung und der
Sammlung. Sie sind auch hilfreich, wenn umgebaut wird,
zum Beispiel zu den Schreibstuben mit fester
Sitzordnung, die frontal aufgebaut werden. Zu zweit wird
eingerichtet. Hier muss geplant und organisiert werden!
Es braucht Sitzkissen, Unterlagen, Material aus den
Schubladen u.s.w. Das kann zu rechten Diskussionen
führen...Die Schreibstubenordnung ist der eigentliche
Lernteil, wo am Heft gearbeitet wird und die Tafel im
Blickfeld steht. Ist dieser Teil beendet, wird wieder zur
Tafelrunde umgebaut. Es wird eingedeckt und fröhlich
gevespert. Die „Spülfee“ zieht dann die Namenskärtchen
des Spül- und Aufräumdienstes, der selbständig seine
Aufgaben erledigt, alle anderen gehen zum Spielen in den
hinteren Hof. Es folgt danach der Fachunterricht.
Der Ausklang
Vielleicht sind für viele Kinder die letzten dreißig Minuten
die wichtigsten des Tages. Der Kreis wird wieder gebaut
und man hält Tagesrückblick. Probleme, aber auch
Schönes, was am Morgen erlebt wurde, schildert derjenige,
der den hochgeschätzten „Erzählstein“ in der Hand
hält. Lösungen werden immer gemeinsam gesucht und
stets gefunden.
Das täglich erzählte Märchen, bei dem man entspannt auf
dem Kissen kuschelt, bildet harmonisierenden Abschluss.
Erste Erfolge?
Nach nunmehr fast einem Jahr kann ich bemerken, dass
die Kinder über eine große Aufmerksamkeitsspanne verfügen
und in den Lernphasen außerordentlich konzentriert
und still arbeiten können. Die Arbeitsqualität ist sorgfältig,
der Raum und das Mobiliar werden oft unaufgefordert
gepflegt, die Kinder gehen in der Regel kooperativ und liebevoll
miteinander um, sie können zuhören, sich differenziert
ausdrücken, spielen fantasievoll und ausdauernd.
Wie es mir dabei ergeht
Als Lehrerin habe ich durch die Kreisform weniger
Abstand. Das Verhältnis zu den Kindern empfinde ich als
näher und wärmer. Der Kreis bietet mir ständig Anregung!
Die Unterrichtsform erscheint mir anspruchsvoller als die
konventionelle. Ich muss flexibler, fantasievoller sein und
vor allem bei den Umbauten wach begleiten, aber auch
gelegentlichen Chaos ertragen können. Der ganze
Morgen lässt an Choreografie denken. Mich persönlich
befriedigt diese Form und die Herausforderung macht
Spaß. Ich erlebe endlich die Kinder als „abgeholt“.
Elternbeobachtungen
Viele Eltern konnten meine Beobachtungen bestätigen
und erwähnten immer wieder, dass die Kinder gelöst nach
Hause kommen und oft erzählen, dass „wir“ schon alles
geregelt haben.....
Wir haben das “Bewegte Klassenzimmer“ in unserer
Schule nun als Profil und freuen uns auf die nächste erste
Klasse. Ich danke allen Unterstützern dafür, dass diese
kleine Pionierarbeit möglich wurde!
Ursula Kaltenbach
(Klassenlehrerin 2. Klasse)

Ein Plädoyer für den
handwerklich-künstlerischen Unterricht
Die menschlich bildenden Werte des handwerklich-künstlerischen
Unterrichts sind in zunehmendem Maße aus der
pädagogischen Blickrichtung von großer Bedeutung.
Immer weniger werden manuelle Fertigkeiten und handwerkliches
Können gebraucht, in unserer mechanisierten
und automatisierten Produktion des Arbeitslebens, und so
glaubt man, sie auch im Werkunterricht nicht mehr üben
zu müssen. Im Gegensatz zu solchen Bestrebungen hat
Rudolf Steiner immer wieder darauf hingewiesen, dass die
Lernprozesse des Kindes zuerst vor allem aus der Hand,
dem Zugreifen, der Betätigung, dem Wollen heraus wachsen
müssten. Weil es der Natur des Kindes entspricht, das
Denken allmählich aus der Hand in den Kopf hineinwachsen
zu lassen, verspürt das Kind ein elementares
Bedürfnis, alles was irgendwie geht, in den Griff seiner
Hände hereinzubekommen. Deshalb greift es schon früh
mit wachsender Geschicklichkeit nach den Dingen und
lernt in spielerischer, aber schon bald auch in zweckgebundener
Weise mit ihnen umzugehen. In dem Ergreifen
der Welt ist in einer ganz mit dem Tätigsein verbundenen
Weise auch schon das Begreifen, das Denken, mit dabei.
So muss die kindliche Beziehung zur "Arbeit" als eine der
wichtigsten Voraussetzungen aller Erziehung betrachtet
werden. Dabei ist es wichtig alle Seinsbereiche des
Kindes (Denken, Fühlen, Wollen oder Kopf, Herz, Hand) in
gleicher Weise anzusprechen und Einseitigkeiten zu vermeiden,
da diese aus dem Ganzheitlichen der kindlichen
Erlebniswelt hinausführen. Gerade im handwerklichkünstlerischen
Unterricht wird dem elementaren Bedürfnis
des Kindes Rechnung getragen, zu lernen über den
Willen, in der sicheren Beherrschung von
Arbeitsvollzügen, in einem guten Empfinden für handwerkliches
Geschick und für schöne, dem Gebrauch der
entstandenen Werkstücke entsprechende Formen und ein
kritisches Denkverhalten gegenüber der eigenen Tätigkeit
zu veranlagen. Es muss vom Schüler erlebt werden wie
Denken, Fühlen und Wollen in der handwerklichen Arbeit
zu einer Einheit verschmelzen.
Ein weiterer wichtiger Gesichtspunkt des handwerklichkünstlerischen
Unterrichtes liegt in der Tatsache, dass er
im Gegensatz zur Scheinwelt der Medien und des immer
abstrakter werdenden Lebens unserer Zeit dem Kinde
ursprüngliches, originales Erleben ermöglicht. Es wird ihm
Gelegenheit geboten, mit jedem Werkzeug und Werkstück
handgreifliche Wirklichkeit zu erleben und zu bewältigen.
Da muss alles Wissen zu einem Können werden, wodurch
bildende Wirkungen entstehen, die tiefer in den werdenden
Menschen eingreifen, als es die bloße Belehrung vermag.
Hier sind es nicht nur Worte, sondern der eigenen
Hände Arbeit, die bildend in das Vermögen und
Unvermögen heranwachsender Kinder hineinwirkt. Sie
können sich in der Wahrnehmung, der Hingabe, der
Konzentration, der Sorgfalt und Ausdauer üben, kreative
Kräfte entfalten, die heute so verbreitete Verspieltheit
überwinden und eine solide Einstellung zur Arbeit anstreben.
Wichtiger als das Werkstück sind die Fähigkeiten und
Fertigkeiten die der Schüler erwirbt, die Kräfte die durch
den Arbeitsprozess geschult und geübt werden. Auf den
Prozess der Arbeit kommt es an und somit ist der Schüler
im handwerklich-künstlerischen Tätigsein das eigentliche
„Werkstück“.
Vor diesem Hintergrund kann während der Schulzeit nicht
die Frage stehen, welcher Unterrichtsstoff muss gelernt
werden um bestimmte Schulabschlüsse abzulegen, sondern
wie stärke ich das Denken, Fühlen und Wollen damit
der Schüler die optimalen Voraussetzungen erlangt einem
ihm gemäßen Schulabschluss zu erreichen!
Christian Scheel (Geschäftsführung)

Eindrücke aus den Praktika
der Oberstufe
Gedanken zum Betriebspraktikum aus der 10.Klasse
„Mir hat die Arbeit in der Küche und im Service immer
Spaß gemacht und vor allem fand ich die Arbeitsstimmung
immer sehr gut, um mit Spaß arbeiten zu können!
Die meisten Mitarbeiter waren immer sehr freundlich und
auch die Chefs hatten immer freundliche Worte für uns.
Doch ich könnte mir diese Arbeit in der Gastronomie nicht
wirklich vorstellen, obwohl es mir sehr viel Spaß gemacht
hat. Doch die Arbeitszeiten sind immer sehr verschieden
und man weiß nie genau, wann man abends fertig ist! Es
richtet sich alles eher nach den Kunden und deshalb kann
ich mir das nicht als späteren Beruf vorstellen! Aber so als
Nebenjob oder Praktikum ist es sehr erlebnisreich und
man lernt sehr viel über die Arbeit in der Küche und über
die verschiedensten Menschen! Ich würde es jederzeit
wieder tun!!!“
„Mir hat das Praktikum sehr gut gefallen, obwohl es überhaupt
nicht in meinem Interessenbereich lag! Ich könnte
mir vorstellen, als Nebenjob in der Gastronomie zu arbeiten,
aber als Hauptberuf wäre es nicht mein Wunsch! Vor
allem wegen den Arbeitszeiten, die sich vom einen auf
den anderen Tag ändern können! Grundsätzlich hat es mir
sehr gut gefallen und ich würde jederzeit wieder ein
Praktikum absolvieren!“
„Ich habe in einem Projektbüro für Events mein Praktikum
absolviert. Meine tägliche Arbeitszeit dauerte von 9.00 bis
17.00 Uhr. Ich habe gemerkt, dass es nicht so leicht wie
die Schule ist, da man von Montag bis Freitag 8 Stunden
sitzen muss. Obwohl es mir sehr gut gefallen hat, bin ich
froh, dass ich noch in die Schule gehe.“
„Mein Praktikum habe ich in einem Kleinladen absolviert.
Während des Praktikums habe ich einen sehr guten
Eindruck über das Arbeiten im Handel bekommen. Es hat
mir sehr gut gefallen aber ich bin der Meinung, dass es ein
sehr anstrengender, zeitaufwendiger Job ist.“
Gedanken zum Sozialpraktikum aus der 11.Klasse
„In meinem Praktikum habe ich gelernt wie schön es sein
kann, sich um andere Menschen zu kümmern und dass es
Jugendliche in meinem Alter gibt, die eine schreckliche
Vergangenheit hinter sich haben und mit den Folgen ewig
kämpfen müssen.“
„Das Sozialpraktikum hat mir sehr viel Spaß bereitet, mir
aber auch in einigen Situationen die Augen geöffnet und
klar gemacht, wie sehr die Vergangenheit mancher
Menschen ihr jetziges Leben beeinflusst und das manche
Menschen ein größeres „Päckchen“ mit sich tragen als
man vielleicht von ihnen denkt.“
„Das Praktikum war eine sehr interessante Erfahrung für
mich und hat mir ein anderes Bild von den Behinderten
gezeigt. Meine negative Einstellung zu der Betreuerarbeit
wurde positiv!“
„Das Sozialpraktikum war für mich die größte Erfahrung!
Man wird schnell und einfach in die Gemeinschaft aufgenommen
und lernt das Wesen der Menschen auf eine
andere Art kennen.“
„Durch dieses Praktikum lernt man seine eigenen Grenzen
kennen! Jetzt weiß ich erst zu schätzen was Gesundheit
bedeutet.“
„Im Praktikum durfte ich feststellen, dass die Betreuten
freundlich, offen und liebenswürdig sind und ich habe
gelernt, dass man an jedem dieser Menschen was ganz
Eigenes und Großartiges entdecken kann, wenn man sich
erstmal auf sie eingelassen hat.“
Termine
Ferienplan für das Schuljahr 2006/07
Ferien 1. Ferientag letzter Ferientag
Herbst 30.10.06 10.11.06
Weihnachten 22.12.06 05.01.07
Fastnacht 19.02.07 26.02.07
Ostern 02.04.07 13.04.07
Pfingsten 29.05.07 08.06.07
Sommer 26.07.07 07.09.07
Freitag, der 18.05.2007 Brückentag (schulfrei)
Samstag ist die Teilnahme an Schulveranstal-tungen
für alle Schüler verpflichtend!
PPrraakkttiikkaa ddeerr OObbeerrssttuuffee::
Landwirtschaftspraktikum 9.Kl.
07.05. bis 25.05.2007
Betriebspraktikum 10.Kl.
19.03. bis 30.03.2007
Feldmessen 10.Kl.
14.05. bis 25.05.2007
Sozialpraktikum 11.Kl.
07.05. bis 25.05.2007
WWiinntteerrssppoorrttttaagg 1166..0022..22000077
Jahresfeier 06/07 23.06.2007
Burghof 14.00 bis 17.00

Das Lehrerkollegium 2006/07