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Strategien des "guten Sprachenlerners” • Risikostrategie: Risikofreudige Lerner werden schneller wissen, ob ihre Vermutungen (Hypothesen) richtig sind oder nicht. Andere Lerner tendieren zu Vermeidungsverhalten und lernen daher langsamer oder gar nicht. • "Gute Sprachenlerner": wann möglich Gespräche mit L2-Sprechern initiieren, keine Angst vor Blamagen und beständig nach Mustern und Regularitäten suchen, d. h. ihre Lernersprache sowie die Sprache des Interaktionspartners (metakognitiv) überwachen. Erraten Bedeutung aufgrund von nonverbalen und verbalen Hinweisen. Bemühen sich, neu Gelerntes zu erproben, entweder praktisch oder mental (bzw. imaginativ), indem sie sich ein Gespräch vorstellen. • Gute Sprachlerner, so hat man herausgefunden, bringen zudem ihre Interaktionspartner dazu, verständliche Sprachdaten zu produzieren. Mit anderen Worten: Gute Lerner erarbeiten gemeinsam mit ihren Gesprächspartnern die für sie brauchbarsten "Eingabedaten”, wozu sowohl metakognitive als auch metasprachliche Verfahren verwendet werden. Dies ist natürlich nur dann möglich, wenn sich der Interaktionspartner darauf einläßt, indem er gesprächserhaltende Strategien (d. h. Strategien zur Vermeidung von Gesprächsstörungen) gebraucht, z. B. indem er die Themenkontrolle freigibt (d. h. den Lerner bei Bedarf das Thema wechseln läßt, wenn dieser auf Ausdrucksgrenzen stößt), für den Lerner bedeutungsvolle Themen wählt (über Erfahrungen des Lerners spricht oder Themen wählt, die den Lerner interessieren), Themen knapp behandelt, so daß Lernergrenzen nicht so deutlich, Themenwechsel vorbereitet, indem er z. B. deutlicher betont, längere Pausen macht, das Sprechtempo verlangsamt oder Schlüsselwörter hervorhebt. • "Gute Sprachenlerner" am häufigsten: Selbstüberwachung (monitoring) im Gespräch oder beim mentalen Training sowie Erraten von Bedeutung unter Beachtung entsprechender Hinweise. Für weniger erfolgreiche Sprachenlerner könnte die Vermittlung von Mnemotechniken eine Hilfe sein. • Erforschung von Sprachlernstrategien noch in den Anfängen. Die Vermittlung von Sprachlernstrategien im Unterricht hat jedoch bereits begonnen (Englisch). Wahrnehmungs- und Sprachlerngewohnheiten • Neben Sprachlernstrategien gibt es stereotype Reaktionen, z. B. das Memorieren der "großen Wörter” (Substantive) kann Lerner daran hindern, Zusammenhänge zwischen den "großen Wörtern”' zu erfassen. Entwicklung stereotyper Reaktionen aufgrund biologischer Voraussetzungen, aufgrund von Erziehungsstilen von Eltern und Lehrern, auch aufgrund von Lebenserfahrungen und Umfeld, in dem ein Individuum aufwächst. Wiederkehrende Anforderungen und Aufgaben sowie vermittelte Interpretationen und Lösungswege tragen mit zur Herausbildung von Wahrnehmungs- und Lerngewohnheiten bei. Sie beeinflussen die Aufnahme, Verarbeitung, Speicherung und Nutzung von Informationen und damit auch das Lernen einer fremden Sprache.
• Kognitiver Stil: die Art und Weise, wie ein Individuum Eindrücke verarbeitet und wie es dabei nach sinnvollen Zusammenhängen bzw. nach Bedeutung sucht. Ein kognitiver Stil gilt als ein relativ stabiles individuelles Merkmal. Beeinflußt werden solche Bedeutungserschließungsprozesse jedoch nicht nur durch individuelle Verarbeitungsgewohnheiten, sondern auch durch kulturspezifische Erfahrungen und Erwartungen sowie durch Affekte und Emotionen eines Lerners. Kognitive Stile variieren nach Kontext, Aufgabe und Stimmung. • Formelsammler, Wörtersammler, Regelsammler: Kinder, die Formeln sammeln und mit diesen zu experimentieren beginnen. Andere Kinder sammeln Wörter oder konzentrieren sich auf das Erlernen von Regeln. Insgesamt scheinen sich jüngere Lerner eher auf ihr Gedächtnis zu stützen und dabei Formeln und Wörter besonders zu beachten. Ältere Lerner neigen eher zu analytischem Vorgehen (d. h. zum Aufspüren von sprachlichen Regularitäten). • Bevorzugter Wahrnehmungskanal: Der Gebrauch bestimmter kognitiver Stile ist bei Erwachsenen relativ stabil (wegen täglicher Routinearbeiten, geringerer Energieaufwand). Auch Kinder kennen bevorzugte Verarbeitungsweisen: visueller Kanal oder Höreindrücke oder Dinge betasten und manipulieren. Lernpräferenzen und Verarbeitungsweisen ändern sich in der Entwicklung. • Feld(un)abhängigkeit: Entwicklung kognitiver Stile aufgrund individueller Neigungen und aufgrund von Lernerfahrungen. Zwei Formen: Umfeldsensibilität (bzw. Feldunabhängigkeit) und semantische Ambiguitätstoleranz. • Lernstile wurden besonders im Bereich der visuellen Wahrnehmung erforscht. Probanden wurden komplexe Abbildungen (vergleichbar mit "Suchbildern") vorgelegt, auf denen Figuren erkannt werden sollten. Kinder haben mit der Entdeckung von Figuren in solchen Abbildungen Schwierigkeiten. Selbst Zehnjährige benötigen dazu etwa dreimal soviel Zeit wie Fünfzehnjährige. Menschen, die beim Wahrnehmen solcher Figuren Schwierigkeiten haben, erweisen sich auch im Bereich des Hörens als umfeldsensibel (ein Überangebot an Reizen kann sie verwirren). Umfeldsensible Lerner sind häufig geschickt im Umgang mit Menschen, "feldunabhängige” Menschen verfügen demgegenüber gewöhnlich über bessere analytische Fähigkeiten. • Ausprägungen der Umfeldsensibilität: Kinder sind in der Regel umfeldsensibler als Jugendliche und Mädchen umfeldsensibler als Jungen. Mit zunehmendem Alter nimmt die Umfeldsensibilität ab. Kulturvergleichende Untersuchungen haben gezeigt, daß es gruppenspezifische Grade an Feld(un)abhängigkeit gibt: Menschen, die in eher traditionellen Gesellschaften mit hierarchischen Familienstrukturen aufwachsen und zur Konformität erzogen wurden, reagieren eher umfeldsensibel. Menschen aus Kontexten, in denen der Individualismus besonders gefördert wird, reagieren dagegen häufig feldunabhängig. Umfeldsensible Lerner gehen an Lernaufgaben eher intuitiv-ganzheitlich heran und orientieren sich an Vorgaben (Mustern), feldunabhängige Lerner neigen zu selbständigem Beobachten, Überprüfen und Ausprobieren. • Semantische Ambiguitätstoleranz: die Art und Weise, wie jemand mit Unklarheiten oder Bedeutungslücken in Äußerungen oder Texten umgeht. Hohe Ambiguitätstoleranz: insbesondere in Anfangsphase mit dem Erlernen einer L2 wenig Schwierigkeiten, z. B. Kontakte zu L2-Sprechern schnell herstellen und
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