KOGNITIVE VORAUSSETZUNGEN FÜR DEN L2-ERWERB Folie.pdf

• Lernen erfordert ein beständiges Verändern kognitiver Strukturen: (a)
kontinuierliches (allmähliches) Anpassen (¨ Automatisierung) © ¨ (b)
diskontinuierliches (sprunghaftes) Lernen ("einsichtiges Lernen").
• Einsichtigem Lernen geht eine Restrukturierung eines “inneren Musters” voraus,
eingeleitet von außen (z. B. Fremdkorrektur) oder durch Erkennen von
Widersprüchen oder Unzulänglichkeiten (Selbstkorrekturen oder äußerlich nicht
direkt wahrnehmbare Restrukturierungen).
• Sprachanfänger verwenden ein bestimmtes sprachliches Element zunächst meist
in allen möglichen Kontexten. Ähnlich wie beim Erstspracherwerb wird die
Präposition in anfangs als "Allerwelts-Präpositon” verwendet. Später erscheint ein
weiteres Element (z. B. die Präposition auf ) in der Lernersprache. Zunächst werden
nun beide Formen als freie Varianten gebraucht, ehe - auf einer höheren
Erwerbsstufe (Phase 2) - beide Elemente vom Lerner mit unterschiedlichen
Bedeutungen oder Funktionen in Verbindung gebracht werden. Erst wenn mehrere
Präpositionen erworben wurden, wird der Gebrauch von in und auf allmählich den
zielsprachlichen Nomen angenähert werden (Phase 3). Dazwischen liegt eine
funktionale Trennung, die eine Umstrukturierung (bzw. Rekonstruierung) erfordert.
• Restrukturierungen beanspruchen Verarbeitungskapazität. Daher machen
Lerner während solcher Phasen meist wieder vermehrt Fehler, auch in Bereichen,
die scheinbar sicher beherrscht wurden. Man spricht in diesem Zusammenhang
auch vom Rückfall ("back-sliding") in ein früheres Erwerbsstadium*.
• Restrukturierungen erfordern Verarbeitungskapazität, so daß in nicht voll
automatisierten Bereichen wieder vermehrt Fehler produziert werden. Es ist
möglich, daß Lerner, die sich dessen bewußt sind, während solcher Phasen
Gesprächen ausweichen. Phasen der Stille (Verarbeitungs- bzw.
Restrukturierungsphasen) sollten auch im Sprachunterricht berücksichtigt werden.
5.3.3 BEWUSSTHEIT BEI DER VERARBEITUNG
• Erwerben (eher beiläufige) © ¨ Lernen (eher bewußte Aneignung) einer fremden
Sprache. Übergänge zwischen beiden Formen fließend.
• Annahme von Krashen, dass Erwerben effektiver als Lernen, das sie mit
bewußter Aneignung gleichsetzen. Nach Krashen kann Spracherwerb ohne Lernen
stattfinden, niemand kennt außerdem bewußt alle Regeln einer Sprache. Solche
Aussagen sind problematisch. Was wären die Konsequenzen? Im Unterricht auf
die Bewußtmachung und Erklärung von sprachl. Regeln verzichten?
• Auch bewußte Vergleiche sind natürlich: L2-Forscher und Fremdsprachenlehrer
sowie Selbstbeobachtungen von Lernern haben immer wieder gezeigt, wie bewußt
und vergleichend phasenweise verfahren wird.
• In unserer L1 achten wir gewöhnlich nicht auf unsere Worte und syntaktischen
Muster. Erst bewußt, wenn es zu Mißverständnissen kommt. Möglichkeit der
bewußten Kontrolle (korrigieren, neu formulieren). © ¨ Gebrauch einer L2 mit
mehr Bewußtheit verbunden. Verfremdungen, die zu bewußter (metasprachlicher
und metakognitiver Verarbeitung) nötigen.