KOGNITIVE VORAUSSETZUNGEN FÜR DEN L2-ERWERB Folie.pdf

Metakognitive Fähigkeiten
• Textverstehen (z. B. beim Lesen): unzulängliches Verstehen eines Textes ist
teilweise dadurch bedingt, daß eigene Verstehensprozesse unzureichend überwacht
und bewertet werden. Man spricht in diesem Zusammenhang auch von
metakognitiven Defiziten. Im Verlaufe des Lese-Lern-Prozesses lernen Kinder
solche Überwachungs- und Bewertungsprozeduren, d. h., sie entwickeln
metakognitive Fähigkeiten.
• Verfahren, mit deren Hilfe Gedächtnisleistungen verbessert werden können:
jüngere Kinder £ kürzere Konzentrationsspanne, geringere Speicherkapazität ¤ £
ältere Kinder, Jugendliche oder Erwachsene. Mit zunehmender Lebenserfahrung
entwickeln Personen Wissen über das Gedächtnis bzw. Gedächtnisprozesse sowie
Verfahren zur Steuerung von Gedächtnisprozessen (metakognitive Verfahren wie
z. B. Wiederholung, Gruppierung, Elaborierung) entwickelt.
• Dabei werden offenbar drei Entwicklungsstadien durchlaufen:
1. Stadium: Kinder können metakognitive Verfahren noch nicht gebrauchen.
2. Stadium: Die Verfahren können unter Anleitung verwendet werden. Ein spontaner
Gebrauch ist aber noch nicht beobachtbar.
3. Stadium: Lerner können Situationen identifizieren, in denen der Gebrauch eines
metakognitiven Verfahrens (einer "Gedächtnisstrategie") hilfreich wäre und
verwenden sie nun auch spontan.
• Der Übergang von Stadium 1 zu Stadium 2 scheint entwicklungsbedingt zu sein,
der Übergang zu Stadium 3 hingegen an Erfahrungen, d. h. an den Umgang mit
spezifischen Lernproblemen gebunden. Denn auch Erwachsene haben vielfach noch
mit dem spontanen Gebrauch von "Gedächtnisstrategien" Schwierigkeiten.
• Wenn ein Lerner Informationen zu verarbeiten und zu speichern versucht, so muß
er dazu Schlußfolgerungen ziehen (z. B. "lexikalische Schlüsse" oder "Schlüsse
aufgrund des Kontextes) und die Ergebnisse auf dem Hintergrund seiner
Lebenserfahrungen und seines Weltwissens interpretieren.
• Gedächtnisstrategien und Mnemotechniken: (a) Der Lerner könnte sich das, was
er speichern will, einfach wiederholt (laut oder "stumm") vorsagen. (b) Dinge neu
gruppieren oder mit anderen Elementen assoziieren. (c) Bewußt "Eselsbrücken”
bauen, indem er sich z. B. etwas bildhaft vorstellt oder Vorstellungen mit
Emotionen oder Farben in Verbindung bringt (d. h. imaginiert); (d) Sein akustischrhythmisches
Gedächtnis nutzen und Reime bilden oder einen Satz mit den Worten,
die er sich merken will. Ältere Lerner ¤ £ Kinder. Der Erwerb einer fremden
Sprache wirkt anregend auf die Entwicklung von "Gedächtnisstrategien” wirken.
• Experten verwenden Metaverfahren und reagieren flexibler ¥¥ ¦¦ Anfänger
orientieren sich an Oberflächenphänomenen, z. B. an einer alphabetischen
Reihenfolge von Wörtern. Experten gebrauchen Metaverfahren, um abstraktere
Muster zu konstruieren, die ihnen Orientierung und Speicherung erleichtern.
Erfahrene Sprachenlerner steuern und kontrollieren ihre Vorgehensweisen
beim Erlernen einer L2 früher und häufiger als Monolinguale. Lerner, die eine
L2 unter formellen Bedingungen erworben haben, scheinen über mehr
metasprachliche Wahrnehmungsfähigkeiten zu verfügen als Lerner, die sich eine L2
unter informellen Bedingungen aneignen.