KOGNITIVE VORAUSSETZUNGEN FÜR DEN L2-ERWERB Folie.pdf

schon bald ohne große Hemmungen "drauflosreden”. Geringe Toleranz: mit
Unsicherheiten zu kämpfen haben und daher vor allem anfangs sich nicht so gern
auf Kontakte einlassen. Später auch weniger Fehler machen zuviel
Ambiguitätstoleranz begünstigt die Entstehung von Fossilierungen*.
• Solche individuellen Verarbeitungstendenzen werden durch kulturspezifsche
Erziehungspraktiken und Lehrstile weiter geformt. Es entwickeln sich
Lerngewohnheiten. Diese können sich als Lernhindernisse erweisen, wenn die
Lerner mit für sie fremden unterrichtlichen Darstellungsformen, Erwartungen
und/oder Reaktionen konfrontiert werden.
• Gute Sprachenlerner wechseln bestimmte Verarbeitungsweisen und
Sprachlernstrategien bedarfsorientiert: Präferenzen für bestimmte
Verarbeitungsweisen und Sprachlernstrategien als auch ihr flexibler Gebrauch.
Gegenwärtig unklar, ob solche Verfahren und Vorgehensweisen auch schwächeren
Sprachenlernern im Unterricht vermittelt werden können.
ZUSAMMENFASSUNG
• Ausgangspunkt: das Zusammenwirken von kognitiven Fähigkeiten und der L2-
Aneignung. Der Lernweg beim L2-Erwerb abhängig vom Entwicklungsstand in
der Erstsprache (Rückgriff auf Fähigkeiten, die beim L1-Erwerb entwickelt).
Diese Fähigkeiten müssen den neuen Aufgaben angepaßt werden. Gleichzeitig wird
die L1 neu entdeckt und von nun an bewußter (auch als Denkwerkzeug)
gebraucht. Bewußter Gebrauch geht einher mit der Entwicklung metasprachlicher
und metakognitiver Fähigkeiten, die den Lernern eine raschere Orientierung bei
Lernproblemen und ein flexibleres Reagieren ermöglichen, z. B. metakognitive,
affektive oder soziale Strategien.
• Effektivere Problemlösungsverfahren sind in bestimmten sprachlichen Bereichen
mit bewußter Steuerung verbunden. Bewußtere Verarbeitung ist jedoch aufgrund
der begrenzten menschlichen Verarbeitungskapazität vielfach mit einer
Vernachlässigung anderer sprachlicher Bereiche gekoppelt. Solche
"Übergangsphänomene”, die mit einer erhöhten Fehlerproduktion in den
vernachlässigten Bereichen einhergehen, sind typisch für die "zweite
Entwicklungsphase”, unter günstigen Lernbedingungen jedoch nicht von Dauer.
• Da bereits jüngere Lerner zu bewußten Sprachvergleichen tendieren, und wir
Erklärungen, die einsichtiges Lernen ermöglichen, meist wieder vergessen können,
ohne darum Fähigkeiten, die erarbeitet wurden, einzubüßen, scheint es sinnvoll,
einsichtiges und bewußtes Lernen gezielt in den sprachlichen Bereichen zu
fördern, in denen es möglich ist. Dazu könnte die Bewußtmachung von
Lernstrategien erfolgreicher Sprachenlerner gehören wie z. B.
Selbstüberwachung, praktisches oder mentales Üben, Selbstkorrektur (mit Bitte
um Formulierungshilfe), Bitte um Korrektur, Paraphrase sowie Bitte um
Erklärung.
• Lehrer fremder Sprachen sollten zudem gesprächserhaltende Strategien kennen.
Ihr Einsatz kann sowohl in informellen als auch in formellen Situationen hilfreich
sein.