Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 95
schlugen die Berufspädagogen Gerald Heidegger und Felix Rauner bereits 1997 vor,
„wandernde“, dynamische Berufsprofile zu etablieren, die z.B. in Deutschland die
Anzahl der Berufsbilder von fast 400 auf 100 „Kernberufe“ reduzieren. Die
Gestaltungskompetenz ermöglicht dann -nach Attwell und Heidegger (2001)- den
Absolvent/innen dieser Ausbildungsgänge, sich entsprechend ihrer biographischen
Kompetenz weiterzuentwickeln und über diesen Weg sich an die Bedürfnisse des
Arbeitsmarktes individuell anzupassen (Attwell 2006a).
Im Unterschied zu anderen Lernresultaten und Konstrukten wie Können, Fertigkeiten,
Fähigkeiten bringt Kompetenz in diesem Verständnis „die als Disposition vorhandenen
Selbstorganisationspotenziale eines Individuums zum Ausdruck“ (Kirchhöfer 2004,
64). Selbstorganisation hier verstanden
„(...) im umfassenden Sinne als Disposition zur Selbstbestimmung der
Lernziele und anzustrebenden Niveaustufen, als Selbststeuerung des
Lernens in und außerhalb des Arbeitsprozesses, als Selbstarrangement
der Lernumgebung und Lernmittel, als Eigenverantwortung und
Selbstkontrolle der Arbeitsergebnisse und auch als Selbststeuerung
der Lernbiographie.“ (Kirchhöfer 2006, 31)
Personen definieren hier selbstständig -im Rahmen ihres je persönlichen Kontextes-
ihre Handlungspotentiale, auf denen dann wiederum die sozio-politische wie
-kulturelle und -ökonomische Ausrichtung aufsetzt.
Allerdings existieren weitere, interdisziplinär verschiedene Definitionen der
Selbstorganisation, die sich auf den gemeinsamen Nenner der „Entstehung bzw.
Herstellung von Ordnung“ (Reinmann 2009, 6) zurückführen lassen. Wie dies konkret
geschieht, ist abhängig von der Ordnungsebene: Auf der Ebene des Organischen
entsteht Ordnung durch Selbsterschaffung bzw. -erhaltung; auf der personalen Ebene
durch Selbstbestimmung und auf der sozialen Ebene durch Selbsterschaffung und ggf.
durch Selbstbestimmung (ebd., 3). Das selbstorganisierte Lernen strukturiert sich
demnach auf der Ebene der Person und kann differenziert werden in selbstreguliertes,
selbstgesteuertes und selbstbestimmtes Lernen, die sich in ihrer jeweiligen
Strukturierungsform unterscheiden. Selbstbestimmung bedeutet dann in diesem
Kontext,
„(...) dass es der Person gelingt, äußere Anforderungen und
Gegebenheiten (äußere Strukturierung) mit inneren Zielen und Normen
(innere Strukturierung) in Einklang bzw. in eine Passung zu
bringen.“ (ebd., 4)
Für diese Selbstorganisationsfähigkeit bedarf es personaler und situationaler
1995, S. 60). In diesem Konzept wird ebenso auf zentrale Schlüsselkompetenzen, wie Kommunikations-
und Partizipationsfähigkeit, Autonomie, Solidarität, Kreativität, Systemdenken, Abstraktions- und
Erfahrungsfähigkeit verwiesen, wobei von den zentralen „Leitideen Gestaltungs- und Kritikfähigkeit“
ausgegangen wird (Heidegger 1996, S. 104).“ (siehe Fußnote 8: Schüßler 2006, 11)