Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 94
zu Problemlösung und Mediennutzung)
• interpersonale Fähigkeiten (Teamwork, Führung, Kommuniktion, Kooperation)
• methodologische Fähigkeiten (Selbstlernkompetenz, mit Wandel und Risiken
umzugehen, Selbstorganisation)
Will man nun den primären Fokus von einer an Verwertbarkeit orientierten
Handlungskompetenz in Richtung einer zukunftsfähigen sozialen Kompetenz in
vernetzten Kontexten verlagern, so bietet sich das von dem Zukunftsforscher Gerhard
de Haan entwickelte Konzept der „Gestaltungskompetenz für nachhaltige
Entwicklung“ an. Aus subjektiver Sicht beschreibt diese individuelle
„Gestaltungskompetenz“ das Vermögen,
„(...) die Zukunft von Sozietäten, in denen man lebt, in aktiver
Teilhabe im Sinne nachhaltiger Entwicklung modifizieren und
modellieren zu können.“ (de Haan und Harenberg 1999, 62)
Das Konzept der Gestaltungskompetenz birgt somit die Chance, als zentrales
Bildungs- und Lernziel die Kompetenzen eben nicht aus Sicht externer Anforderungen
oder schulbarer Fertigkeiten zu definieren, sondern den Kompetenzbegriff selbst an
die Person zu heften. An zukunftsweisenden wie eigenverantwortlichen
Teilkompetenzen lassen sich nach de Haan definieren (vgl. ebd & Michelsen und
Overwien 2008, 305):
• Kompetenz zu vorausschauendem Denken und Handeln
• Kompetenz zu interdisziplinärer Arbeit
• Kompetenz zu weltoffener Wahrnehmung
• Kompetenz zur Partizipationsfähigkeit
• Kompetenz weitreichender Planung und Umsetzung
• Kompetenz zur Empathie-Fähigkeit
• Kompetenz zur Eigen- und Fremd-Motivation
• Kompetenz zur kulturellen Reflexion
Im Idealfall bieten Kompetenzen den Subjekten also Handlungsmöglichkeiten, die sie
selbstverantwortlich nutzen können. Vor allem die Entscheidungskompetenz über
Einsatz und Nutzungsszenario der reflektierten Kompetenz geben dem Subjekt einen
Gestaltungsrahmen, der an die aktuellen Bedürfnisse anpassbar ist (Molzberger 2007,
61) - nicht primär die beruflichen als vielmehr die subjektiv als wichtig erachteten. 41 So
41 „Der hier formulierte Ansatz der „Gestaltungskompetenz“ ist nicht neu. Im Zuge der
Schlüsselqualifikationsdebatte und der aufkommenden Informations- und Kommunikationstechniken
forderten z.B. Felix Rauner & Gerald Heidegger Ende der 1980er Jahre „soziale Technikgestaltung als
Bildungsaufgabe“ (Rauner/ Heidegger 1989): „Statt abzuwarten oder bloß zu prognostizieren zu versuchen,
was da auf uns zukommt, gilt es, auf die Zukunft gestaltend einzuwirken“ (ebd., S. 211). Auch wenn sich die
Gestaltungskompetenz vorrangig auf technische Prozesse bezieht, werden ihre jeweiligen
Anwendungsbereiche „Lebenswelt“, „Natur“, „Arbeit“ und „Kultur“ in den Ansatz mit einbezogen (Rauner