Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 93
2.3.2 INDIVIDUELLE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS
KOMPETENZZIEL
Hinsichtlich der Fragestellung, welcher Kompetenzen es bedarf, um sich
selbstbestimmt in der Netzwerkgesellschaft bewegen und entsprechend weiterbilden
zu können, soll nun auf die einzelne Person fokussiert werden und die benötigten
Voraussetzungen, um individuell handlungskompetent agieren zu können.
Nach dem Innovationsforscher Erich Staudt (1997) setzt sich eine abstrakte
Kompetenz zur Handlung aus der individuellen Handlungskompetenz und der
Zuständigkeit im institutionellen Geflecht zusammen. Die individuelle
Handlungskompetenz wiederum konfiguriert sich aus einem Zusammenspiel von
wissensgetränkter Handlungsfähigkeit, die sich aus Wissen und Können resp.
Fertigkeiten ableitet, mit der motivationalen Handlungsbereitschaft. Für beide
Facetten relevant sind die je spezifischen Persönlichkeitseigenschaften (Veith 2003,
32f.). In dieser handlungspraktischen Perspektive werden die individuellen
Kompetenzen unter einem funktionalen Aspekt einer konkreten Handlung im Rahmen
einer äußeren Ordnung analysiert und in Bezug gesetzt zur organisatorischen
Kompetenz zur Handlung (vgl. dazu Staudt u. a. 2002, 220f.). Wie aber könnte ein
Wechsel des Blickwinkels aussehen, um aus Sicht der Individuen auf die Welt zu
blicken und damit einen direkt an die Person gehefteten Kompetenzen-Bund zu
erlangen?
Ein möglicher Ansatz stellt das Konzept der Schlüsselkompetenzen dar, das 2001 in
dem von der OECD angestoßenen Projekt „Defining and Selection of Competencies.
Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo)“ entwickelt wurde. Demnach lassen
sich drei Kategorien an Schlüsselkompetenzen definieren, die für die persönliche und
soziale Entwicklung von Menschen in komplexen, modernen Gesellschaften wesentlich
sind (vgl. OECD 2005; und darauf aufbauend The World Bank 2003, 22):
• Autonomes Handeln zugunsten persönlicher Projekte in einer sozialen Umgebung
• Interaktive Nutzung von Tools zur Zielerreichung
• Funktionieren in sozial heterogenen Gruppen
Unterschiedliche Konstellationen in der konkreten Zusammenstellung dieser drei
Kategorien lassen einen Dimensionsraum entstehen, der je nach persönlicher oder
politischer Zielsetzung bespielt werden kann (Michelsen und Overwien 2008, 304f.).
Mit dieser qualitativen Erweiterung des Kompetenzbegriffes durch die Einführung
differenzierter persönlicher Schlüsselkompetenzen lassen sich nunmehr die
verschiedenen Kategorien mit Fähigkeiten kreuzen, in deren Koordinatensystem je
spezifische Fähigkeiten ausgebildet werden können (The World Bank 2003, 22):
• technische Fähigkeiten (von Literatur über Sprachen, Naturwissenschaften bis hin