Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 92
Kompetenz bedeutet in dieser Argumentation, unterschiedliche Kenntnisse,
Fähigkeiten und Fertigkeiten mit kompetentem Handeln verbinden zu können (ebd.,
132). Folglich ist jeder Mensch in der Lage, kompetent zu handeln - nur in
unterschiedlichem Ausmaß, abhängig von seiner Kompetenz. Die Schulung von
kompetentem Handeln ist insofern nur eingeschränkt möglich, da die individuelle
Kompetenz diesem enge Grenzen setzt (ebd., 188).
„Kompetenz meint das Ergebnis von Bildungs- und
Sozialisationsprozessen, die Summe biografisch und gesellschaftlich
geprägter präintentionaler Aspekte, die den einzelnen in
unterschiedlichem Maße in die Lage versetzen, Situationen zu
"erzeugen", also wahrzunehmen und zu thematisieren.“ (ebd., 191)
Erfahrungsoffenheit mit Reflexionstechniken zu verbinden ist zentral für die
persönliche Kompetenzentwicklung. Genau mit diesem kontinuierlichem Prozeß
erweitert der Kompetenzbegriff konzeptuell das Konzept der
(Schlüssel-)Qualifikationen. Während Qualifikationen sich aus der Nachfrage
definieren im Hinblick ihrer Verwertbarkeit, akzeptiert der Kompetenzbegriff die enge
Bindung an konkrete Kontexte und die Notwendigkeit einer kontinuierlichen
individuellen Weiterbildung (Molzberger 2007, 61).
Diesem singularen, an die Person gebundenen Kompetenzbegriff steht auf der anderen
Seite ein v.a. im deutschsprachigen Raum gängiger, pluraler Kompetenzbegriff
gegenüber, der sich aus einer vielschichtigen, flexiblen Melange aus Fach-, Methoden-,
Sozial- und Selbstkompetenzen (seit 1971) zusammen setzt. Dieses Verständnis ist
international an die von der UNESCO definierten Bildungsherausforderungen
anschlussfähig. Bereits im UNESCO-Report „Learning The Treasure within“ beruht
Lernen auf den vier Säulen: „learning to know, learning to do, learning to live together,
learning to be.“ 40
Ein so verstandener Kompetenzbegriff spiegelt also „Erziehungsziel und
Wesenszuschreibung des Menschen gleichermaßen“ (Müller-Ruckwitt 2008, 246).
Werden beide Sichtweisen zusammengefasst, so umfasst der Kompetenzbegriff
allgemeine persönliche Fähigkeiten, die sowohl zur beruflichen Qualifizierung als auch
zur individuellen Handlungskompetenz beitragen. Diese Handlungskompetenz lässt
sich dabei nicht einseitig aus der sozio-ökonomischen Sicht von Institutionen oder
Gesellschaften funktional begründen, sondern bedarf z.B. gewisser sozio-politischer
Kontexte. In dem hier beleuchteten Zusammenhang wäre insofern zu fragen, in
welchen bildungspolitischen Rahmungen Individuen diese spezifische
Handlungskompetenz ausbilden können. Und welche Gestaltungsspielräume neben
den klassischen Bildungsangeboten vorhanden sind und wo ggf. politisch nachgeholfen
werden kann.
40 http://www.unesco.org/delors/ (14.07.2011)