Anja Christine Wagner | UEBERflow

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und Ergebnisorientierung ausgehen. Eine Kompetenz wird also als
Fähigkeit gesehen, ein notwendiges Ergebnis einer Aufgabe auf
einem dedizierten Qualitätsniveau zu generieren.
• Persönliche Kompetenzen, die Fähigkeiten betonen, Verhalten an
situative Gegebenheiten und Anforderungen anzupassen.“ (Kalz u.
a. 2006, 3)
Der Kompetenzbegriff „bündelt auf der Ebene des Subjektes die
Verhaltensmöglichkeiten und das notwendige im Hintergrund stehende Wissen“
(Hungerland und Overwien 2004, 10). Dabei zeichnen sich Kompetenzen durch zwei
Komponenten aus: Zum einen die Befähigung zur Bewältigung von Situationen und
zum anderen die Erzeugung von Situationen. Vor allem letztere, die kritische
Kompetenz, setzt eine -auch betriebswirtschaftlich geforderte- Eigeninitiative voraus,
die allerdings von den Erziehungswissenschaften wenig gefördert wird (Vonken 2005,
32). Denn dort werden Kompetenzen
„(...) als potenzielle Fähigkeiten eines Individuums begriffen, in
Handlungssituationen auftretende Probleme durch die Generierung
zweckgerichteter und erfolgversprechender Aktivitäten zu bearbeiten
und im günstigen Fall auch zu lösen.“ (Veith 2003, 31)
Die Pädagogik konzentriert sich also auf die Befähigung zur Problemlösung und fragt
nach den individuellen wie sozialen Voraussetzungen, die gegeben sein müssen, um
passende Kompetenz(en) mitzubringen. Neben der Handlungsfähigkeit und
-bereitschaft als individuelle Handlungskompetenz sind demnach formale
Kompetenzbezüge und sozio-kulturelle Gestaltungsfähigkeiten (wie Lesen, Schreiben
und andere Grundtechniken) zentrale individuelle Eigenschaften, die pädagogisch
begleitet werden können, aber nur in einer systemisch integrierten
Handlungsumgebung mit identitätsstiftenden Bezügen zur vollen Geltung kommen.
(ebd., 32ff.).
Die Frage ist aber, ob sich aus einer spezifischen Handlung einer Person auf
entsprechende Kompetenzen schliessen lässt oder ob primär andere Faktoren wirken,
die zu kompetenten Handlungen im Arbeits- und Lernprozess führen. Vor allem die
formalen Kompetenzbezüge, die eine pädagogisch gängige Unterscheidung zwischen
Sach-, Sozial- und Selbstkompetenz vornehmen, unterstellen, diese könnten „in
beteiligungsorientierten Lehr-Lern-Prozessen entwickelt werden“ (Vonken 2005, 66).
Dabei scheint ein Umdenken in der betrieblichen Bildungsarbeit erforderlich: Statt
berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erzeugen, gelte es, die Entwicklung von
Kompetenz zu ermöglichen (ebd., 71). Denn kompetentes Handeln
„(...) äußert sich darin, selbständig, selbstverantwortlich,
kreativ, selbstorganisierend und flexibel Entscheidungen zur
Reduktion von Komplexität zu treffen.“ (ebd., 127)