Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 90
Eigeninitiative, variablen Fähigkeiten und meta-fachlichen Schlüsselqualifikationen
für die Erwerbsarbeit. In der Konsequenz kommt den individuellen Kompetenzen als
innovative Ressource eine grosse Bedeutung für die gesellschaftliche wie
organisatorische Ebene zu. Der Logik folgend stellen heute Kompetenzentwicklung
und Selbstorganisation als erwachsenenpädagogische Leitkonzepte und
organisationssoziologische Zielbestimmungen ein normatives Bildungsziel dar (Veith
2003, 434).
Diesem neoliberalen Verständnis stellt die emanzipatorische Pädagogik einen
erweiterten Kompetenzbegriff gegenüber, in der Hoffnung, damit anschlussfähig das
Grunddilemma zwischen Bildung und Qualifikation auflösen zu können (Müller-
Ruckwitt 2008). „Kompetenz“ ermöglicht es in dieser Interpretation, der funktional
ausgerichteten Sicht auf die Qualifikationen eine Subjektorientierung
entgegenzustellen. So könne der Kompetenzbegriff das sachlich Richtige mit dem
sittlich Gültigen vereinen. In diesem bildungstheoretischen Verständnis wäre
„Kompetenz“ dann nur im Singular denkbar, da sie an die einzelne Person gebunden
ist. Und die Kompetenz des Einzelnen leitet sich von der anwendungs- und
bereichsspezfischen Tauglichkeit ab (ebd., 257ff.).
2.3.1 DER KOMPETENZBEGRIFF - EIN KLÄRUNGSVERSUCH
Der gesamte Kompetenzdiskurs äußert sich im Rahmen bildungspolitischer
Diskussionen als vielschichtiger Kampf um die richtigen Perspektiven und damit
Begriffe bzw. Definitionen. Im bundesdeutschen Kontext provozierten spätestens die
PISA-Studien mit ihrem Kompetenzverständnis eine Reflektion des tradierten
Bildungsverständnisses (Müller-Ruckwitt 2008). Während einerseits klassische
bereichsspezifische Kompetenzen abgeprüft wurden (Lesekompetenz, mathematische
und naturwissenschaftliche Grundbildung), legte PISA auch großen Wert auf
bereichsübergreifende Kompetenzen wie „selbstreguliertes Lernen“ (als zielgerichtete
aktive und konstruktive Eigenleistung), „soziale Kompetenzen“ (Kommunikation und
Kooperation) oder das „Problemlösen“ (ebd., 50f.).
„Cheetham & Chivers (2005) diskutieren diverse Perspektiven auf
Kompetenz, welche sich sowohl aus verschiedenen Anwendungsgebieten
wie auch unterschiedlichen Forschungsperspektiven entwickelt haben.
Hierbei unterscheiden sie:
• Kognitive-Wissensorientierte Ansätze, die Kompetenzen im
Wesentlichen als notwen7diges und vorhandenes Wissen betrachten
und die Fähigkeit betonen, dieses Wissen in einem
Anwendungskontext umzusetzen.
• Funktionale Kompetenzdefinitionen, die oft von einer Aufgaben-