Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 88
2.3 KOMPETENZ(EN) FÜR DIE NETZWERKGESELLSCHAFT
Die Kompetenzdebatten werden vorzugsweise in der Betriebswirtschaft und der
Pädagogik, aber auch in der Soziologie und Psychologie geführt.
In den beiden erst genannten, dominanten Disziplinen werden Kompetenzen vor allem
an die praktischen Erfahrungen in der Arbeit gebunden: Einmal als betriebliche
Forderung für den Verwertungsprozess - und einmal als subjektorientierte Dialektik,
deren Handlungskompetenz sich kontinuierlich weiterentwickelt (Molzberger 2007,
59f.). Dabei hat sich in der breiten deutschsprachigen Diskussion -trotz aller
Unterschiedlichkeit- die von dem Psychologen Franz Emanuel Weinert vorgelegte
Konzeptualisierung des Kompetenzbegriffs im Rahmen der Expertise-Forschung
durchgesetzt (Lang-Wojtasik und Scheunpflug 2005, 2). Demnach sind Kompetenzen
„(...) die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren
kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu
lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und
sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in
variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu
können.“ (Weinert 2001, 27f.)
Diese im Rahmen der „Klieme Expertise“ des BMBF vorgelegte Definition ist heute
richtungsweisend bei der Einführung von nationalen Bildungsstandards (Klieme u. a.
2007, 22). In einer Fußnote wird der Kompetenzbegriff der Studie von dem der
beruflichen Bildung -der ja parallel weiter existiert- abgegrenzt, ohne dass hier eine
ausdrückliche Begründung gegeben wird - es sei denn, man betrachtet den Hinweis auf
„Domänen“ als ausreichende Begründung (ebd., 23). Berufliche Handlungskompetenz
dagegen wird -im Unterschied dazu- vielfach nach wie vor auch als ein an
emanzipatorische Vorstellungen von Kompetenz anschließender Begriff gesehen (Roth
1971), was aber in der Praxis nicht mehr sehr relevant ist. 38 Der neue
Kompetenzbegriff (hauptsächlich) schulischer Bildung stützt sich weitgehend auf das
Verständnis von Weinert. 39
Zurückgeführt wird der dahinter stehende dominante Diskurs auf die neokonservative,
neoliberale Wende, die durch eine ökonomistische Sichtweise geprägt ist.
Diese wirkte sich in der Deregulierung auch von Arbeitsprozessen aus, definierte
Arbeitskräfte zu Arbeitskraftunternehmern um und führte insgesamt zu einer
Neotaylorisierung der Arbeitsorganisation (Molzberger 2007, 62). Kompetenzen
rückten nunmehr die Verantwortung für die Passgenauigkeit der persönlichen
Entwicklung an die sozio-ökonomischen Erfordernisse an die Person. Wer nicht
38 Vgl. zum emanzipatorischen Kompetenzbegriff, der bis zu Heinrich Roth im Jahre 1971 zurückgeführt
werden kann: (Overwien 2011)
39 Allerdings fliesst Weinerts Kompetenzverständnis etwas verkürzt in die Definition ein (Sander 2011).