Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 87
Logik kapitalistisch agierender Bildungsinstitutionen die klassischen Lernräume und
-zeiten sich zunächst in das Netz ausdehnen, resultiert die daraufhin einsetzende „Zeit-
Raum-Kompression“ in einer Beschleunigung der Halbwertzeit des Wissens und führt
in ihrer vernetzten Ausdehnung zu neuen, individualisierten Verarbeitungsformen
dieser pulsierenden, sich kontinuierlich aktualisierenden Wissensbestände. Insofern
stellen PLEs als individuell gestaltbare, digitale Arbeits- und Lernumgebungen eine
logische Transformation eines generisch sich entwickelnden Prozesses der Anpassung
der Bildungseinrichtungen an global sich vernetzende Wissensstrukturen dar.
PLEs konfigurieren den neu entstandenen Raum mit einer asynchron wirkenden,
synchron empfundenen Zeitstruktur - und formalisieren auf eine spezifische,
chaotische, flexible Art die informellen Arbeits- und Lernprozesse. In dessen
Konsequenz entwickelt sich die Externalisierung des internen Wissens zu einem
menschlichen Bedürfnis, da es Teil des individuellen, vernetzten Lernprozesses ist und
in das Netzwerk eingeschleust werden muss.
„The pipe is more important than the content within the pipe.“
(Siemens 2004)
So lautet die Botschaft der Botschaft. Und diese „pipe“ wird heute primär medial
abgebildet. Nicht als kohärentes System, das von einer Organisation bereitgestellt
wird, sondern als sich stetig veränderndes Online-Netz mit vielfältigen Informations-
und Kommunikationskanälen. Die „hyperconnected“ (Aducci und Al 2008) Welt der
globalen Information Worker bewegt und bildet sich in genau solch einem medialen
Gefüge. Doch nicht voraussetzungslos. Stephen Downes listet auf, welcher
individuellen Voraussetzungen es bedarf, um den Anforderungen zur aktiven Teilhabe
im Sinne des Konnektivismus gerecht werden zu können (Downes 2006):
• Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, welche Inhalte zum aktuellen Zeitpunkt die
richtigen sind, denn aktuelles Wissen ist das Ziel der konnektivistischen
Lernaktivitäten;
• Aufbau und Pflege von vielfältigen, individuell relevanten Verbindungen, um darauf
just-in-time/case zugreifen zu können;
• Lernwille ist wichtiger als vorhandenes Wissen, um sich stetig weiterzubilden;
• Akzeptanz verschiedener Meinungen als Fundus des eigenen Lernens;
• Konnektivistischer Pragmatismus: Netzwerken beizutreten und mitzuwirken.
Wie könnten nun die „passiven Onliner“ und die „Barebones“ (Aducci und Al 2008, 3)
herangeführt werden? Welche konkreten individuellen Kompetenzen sind erforderlich
und sollten bildungspolitisch gestützt werden, um diese Voraussetzungen schaffen zu
können? Bedürfen Menschen eines geschützten Raumes, um sich nicht gleich im
Lichte der Öffentlichkeit zu erproben? Sind CoPs als geeignete Lernräume und
Übergangslösung bzw. erste Andockstation für konnektivistische Aktivitäten geeignet?