Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 86
und vergehen - die Kontrolle über die Beziehung zwischen Person und CoP setzt aber
die Person. Es sei denn, man entwickelt Zwangssysteme, die Personen in eine CoP
drängen. Lässt die Person aber keine Bindung zu, entwickelt sich die Identität
außerhalb der Zwangs-CoP, denn im Zeitalter des space of flows entstehen weltweit
eine Vielzahl freiwilliger Communities und Netzwerke, an die Personen andocken
können, wenn ihnen der Zugang zum Internet möglich ist. In diesen fragmentierten
Lernsystemen bewegen sich die Personen, weil die Botschaft dort wieder zur Botschaft
geworden ist (Castells 2009a, 418). Das Medium tritt in den Hintergrund und
Personen mit Internetzugang sind nunmehr die aktiv Interagierenden.
Für das Individuum stellt sich dabei seine Erfahrung als zusammenhängend dar.
Gleichgültig, in wie vielen CoPs und NoPs sich die Person bewegt, die persönliche
Geschichte ist eine kohärente, unabhängig von den Lebenszyklen der einzelnen
Praxisbezüge. Eine integrale Identität entsteht, die selbst ihren Zugang zu den
verschiedenen Bezügen bestimmt und somit keine Community mehr als
identitätsstiftendes Moment der Geschichte auftreten lässt. Sinn ergibt sich in einer
durch IKT vernetzten Gesellschaft nur durch Abgrenzung des Selbst vom Netz, vom
Unterlaufen der von außen gesetzten Zwänge und dem Versuch einer narrativ
kontrollierten, digitalen Identität. Sinn stiftend für die persönliche Identität sind
demnach die kulturellen Praxen der verschiedenen Bezüge im Zusammenspiel - eine
Community alleine vermag im vernetzten Zeitalter keine Deutungshoheit über ihre
Mitglieder übernehmen.
Wie entsteht die kulturelle Praxis mehrerer Bezüge in CoPs und NoPs? Indem alle
Beteiligten die Codes der kulturellen Hegemonie selbst mitbestimmen durch ihre
Mitarbeit - im IKT-Flow. Macht innerhalb eines Bezuges kann insofern nur aus dem
Inneren heraus von den aktiven Individuen ausgeübt werden. Und hier könnten ggf.
(Instructional) Designer ansetzen: Sie können sich als Lernbegleiter/innen in
entstehende oder bestehende Praxisbezüge aktiv einbringen, sich als Netzwerkknoten
mit anderen verbinden. Nicht i.S. eines Raumgestalters, als vielmehr als Mitfließende
im space of flows, die v.a. an den Grenzen dieser Bezugssysteme verschiedene
Communities thematisch miteinander verbinden helfen könnten, um den Fokus der
beteiligten Menschen zu erweitern und die zeitlichen Störungen der timeless time
partiell aufzufangen.
Was also derzeit geschieht, ist ein Phänomen, dass zunehmend ehemals lokale
Kommunikationsformen (wie Konversation, Teilen, Community) die globalen
Kommunikationsformen des massenmedialen Zeitalters (Broadcasting,
Zentralisierung, proprietäre Angebote, Kommerz) aufgrund ihrer Kompatibilität mit
vernetzten Medienformen ersetzen (Downes 2007). Und im Bildungsprozess lassen
sich zwei Ebenen an Veränderungen erkennen: Zum einen mutieren Lernräume von
Klassenräumen zu komplexen Lernökologien und zum anderen wandeln sich die
Lernstrukturen von hierarchischem Content zu vernetztem Lernen. Während in der