Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 85
„Unsere derzeitigen Bildungseinrichtungen dienen den Zielen des
Lehrers. Wir brauchen aber Beziehungsstrukturen, die es jedermann
ermöglichen, sich selbst dadurch zu entwickeln, daß er lernt und zum
Lernen anderer beiträgt.“ (Illich 2003, 104)
Und die Geschichte des Internets ist eine des vernetzten Lernens, da wichtigste
Triebkraft der Entstehung und Entwicklung des Internets die Hyper-Struktur ist
(Scholz 2007). Insofern sind die Diskussionen rund um frei zugängliche, offen
verfügbare und urheberrechtlich adaptierbare Inhalte und Systeme eine logische
Folgerung des sozio-technologischen Wandels seit der Einführung des Internets.
Gegen die sozio-technologisch bedingten Eigendynamiken kann man sich nicht
individuell wehren oder sie ignorieren. Vielmehr kann der Kommunikationscode
dieser Prozesse nur von innen heraus verstanden und mitgestaltet werden (Castells
2001a).
„Perhaps the necessary analytical step to understanding the new
forms of social interaction in the age of the Internet is to build
on a redefinition of community, de-emphasizing its cultural
component, emphazing its supportive role to individuals and
families, and de-linking its social existence from a single kind of
material support.“ (ebd., 127)
Insofern machen proprietäre oder gestaltete Umgebungen auch wenig
Sinn. Die Menschen gestalten sich bereits ihre eigenen Personal
Learning Environments (PLE), die ihnen zunächst als technologische
Schnittstelle zum Netzwerk, zu NoPs und zu CoPs entgegen treten.
Während der CoP-Ansatz ein modifiziertes Instructional-Design ermöglichen will und
die optimale Gestaltung der Lernumgebung im Blick hat, erfordert das PLE im Kontext
eines konnektivistischen Ansatzes persönliche Kompetenzen, um die subjektiven
Voraussetzungen mitbringen zu können. Der virtuelle Ort, der bei gestalteten CoPs
vorgegeben ist, ist flüchtiger bei individuell gestalteten Zugängen. Im „Raum der
Ströme" sind aber Orte eine Zugangsvoraussetzung, um in den Informations- und
Kommunikationsfluss springen zu können. Insofern können CoPs aufgrund ihrer
räumlichen Nähe zur realen Welt ein gutes Sprungbrett für Individuen darstellen,
einen ersten, und sei es auch indirekten, Netzwerkknoten aufzubauen und anzudocken
in der Netzwerkgesellschaft. Als Konsequenz verschiedene CoPs zu konzipieren, um
die Lernprozesse zu steuern, ist allerdings zu kurz gegriffen.
Interpretiert man CoPs nämlich aus Sicht Castells, so besteht wenig Hoffnung für von
außen gestaltete Communities, die vernetzten Menschen zu erreichen. Um diesen
Standpunkt zu verstehen, ist ein Perspektiv-Wechsel notwendig: Nicht aus Blick des
Designers auf das Tableau zu schauen, sondern aus Sicht der vernetzten Individuen.
Dann sind CoPs lediglich äußere Formen der Kultur realer Virtualität, die entstehen