Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 82
eine analytische Unterscheidung des Bewertungszieles vorzunehmen: Wird lediglich
der bisherige Lernstand formal katalogisiert oder der daraus folgende, perspektivische
Lernprozess aufgezeigt? In letzterem Fall werden die Lernenden selbst mit einbezogen
und es stellt sich die Frage, wie die intrinsische Motivation zur lebenslangen Führung
eines ePortfolios in den institutionellen Instanzen unterstützt werden kann. Die
ePortfolio-Forscherin Helen Barrett entwickelte die These, dass mit zunehmender
Lernenden-Kontrolle über den Lernprozess und die Lernziele die intrinsische
Motivation steigt (Barrett 2005, 15ff.). Aber auch eine Weiterentwicklung des
institutionalisierten ePortfolio-Ansatzes könnte diesen Prozess unterstützen: Die
Diskussion eines (über-)lebenslangen persönlichen Internet-Speicherplatzes i.S. eines
„Memex“ (Bush 1945), der als Netzwerkknoten es von Geburt an erlaubt, persönliche,
soziale, berufliche und bildungsrelevante Systeme miteinander zu verbinden. Helen
Barrett fordert eine Re-Konzeptualisierung des ePortfolio-Eigentums zugunsten eines
persönlichen, lebenslangen Digital Archive-Ansatzes, der alle formalen wie
informellen Artefakte beinhaltet (Barrett und Nathan Garrett 2008). Ob allerdings die
Menschheit für diese Entwicklung bereits geeignete sozio-kulturelle
Rahmenbedingungen geschaffen hat, um das nötige Vertrauen aufbauen zu können,
muss zum gegenwärtigen Zeitpunkt wohl bestritten werden (vgl. dazu später die
Ausführungen zur interkulturellen Software des Geistes).
2.2.6 ZWISCHENFAZIT: LERNEN IN DER
NETZWERKGESELLSCHAFT
Der Bildungsdiskurs bewegt sich bis heute in einem (idealistischen)
Interessenkonflikt: die Erziehung des Menschen zum sozialen Wesen zugunsten eines
normativen, gesellschaftlichen Zustands oder die Bildung jeder einzelnen Person zum
Mensch als soziales Wesen. An dieser Bruchstelle kann analytisch die deutschsprachige
Unterscheidung zwischen Bildung und Erziehung angesiedelt und ein differierender
Lernbegriff identifiziert werden. Weltweit konzentrieren sich die aktuellen
Diskussionen auf eine formal fundierte Verbindung von Erziehung und Bildung. 37
Leben-Lernen und Lernen-Lernen tragen in diesem Kontext lediglich eine
Bildungsforderung an das Individuum heran, sich diesem möglichst formal zu
sanktionierenden Lernerfolg zu unterwerfen. Informelle Lernprozesse werden als
solche zwar anerkannt, aufgrund ihrer schwierigen Messbarkeit aber gerne in formale
Kontexte eingebettet.
Zugleich hat sich ein Bildungsexport bzw. ein Studierenden-Import materialisiert, der
massive sozio-ökonomische Interessen stützt. Zum einen stellen nationale Studierende
eine zentrale Ressource für den gesamtgesellschaftlichen Fortschritt dar; zum anderen
37 In der englischen Sprache trifft gar der „education“-Begriff keine Unterscheidung zwischen Bildung und
Erziehung.