Anja Christine Wagner | UEBERflow

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Beim (e)Portfolio-Ansatz greifen demnach zwei zentrale Sozialtechniken:
„(...) die Selbstdarstellung zur Fremdbeurteilung und die Erhöhung
der Selbstreflexivität zur Selbststeuerung“ (Reichert 2008, 117).
Kann ein auf das Subjekt zurückgeworfenes Portfolio-Assessment eine gewünschte
Alternative zu traditionellen Lehr-/Lernmodellen aufzeigen? Diese Frage wird oftmals
als eine der Einbindung in formale „Humankapital“-Prozesse und damit eine der
Standardisierung von Bewertungskriterien diskutiert (ebd.). Bildungspolitisch
gewünscht ist das ePortfolio als Kompetenzentwicklungsmethode, um die avisierten
Lissabon-Ziele und des Bologna-Prozesses zu erreichen bzw. das LLL zu unterstützen.
„Pädagogisches Ziel des ePortfoliokonzeptes ist die Förderung
individueller Fachkompetenzen, persönlicher
Lernstrategieentwicklungskompetenz und Selbstorganisationskompetenz
durch Einbezug von Lernergebnissen, aber auch der
Lernprozessdokumentation, Reflexion und metakognitiver
Auseinandersetzungen mit der eigenen Lernleistung. Vom Einsatz
dieses Lehr-/Lernkonzepts wird erwartet, dass Lernende in der
ganzheitlichen Entwicklung ihrer Kompetenzen, in der Erweiterung
ihrer praktischen Handlungsfähigkeit sowie in der Dokumentation
ihrer Lernergebnisse besonders gut unterstützt werden.“ (Hornung-
Prähauser u. a. 2007, 127)
Abbildung 1: Quelle: Gray 2008, S.11
Inwiefern dieses bildungspolitische Ziel aber mittels der Vorgabe standardisierter,
didaktischer ePortfolio-Werkzeuge erreicht werden kann, ist fraglich, da damit nicht
gleichzeitig die Selektion durch Prüfungen im Bologna-Prozess hinterfragt wird
(Reinmann und Sippel 2009). Denn wie kann man ePortfolios bewerten?! Auch gilt es,