Anja Christine Wagner | UEBERflow

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Curriculum hinweg zu dokumentieren. Sie können institutionell angestoßen oder
eigenmotivational initiiert werden, um die entwickelten Kompetenzen
selbstreferentiell zu diskutieren oder sich einer öffentlich gelebten, externen
Evaluation zu unterziehen (Carmean und Christie 2006, 34f.). Damit kann ein
ePortfolio auch als Feedback-Katalysator mit institutionellen Begleitern oder
Gleichgesinnten fungieren, um sich selbst zu hinterfragen und ggf. weiterzuentwickeln
(Greenberg 2004, 28). Von daher weist das ePortfolio-Konzept drei Ebenen auf:
Zunächst die Fokussierung auf studierenden-zentrierte Lern- und Reflexionsprozesse,
dann das institutionelle Monitoring des Lernfortschritts und Endprodukts; schließlich
die Karriereplanung und der Aufbau eines repräsentativen Lebenslaufes (Tosh und
Werdmuller 2004, 1).
Eine Möglichkeit, diesen Prozess technologisch abzubilden, stellen Weblogs als
Aggregator dar, da sie sich als dynamisches Reflexionsinstrument mit
Kommentarfunktion für den Einzelnen und aufgrund ihrer RSS-Fähigkeit für die
Allgemeinheit gut eignen und gleichzeitig außer-institutionelle Aktivitäten abzubilden
vermögen (Tosh und Werdmuller 2004). Doch neben den technologischen
Rahmenbedingungen bedarf es einer gewissen Motivation, sich der Abbildung des
eigenen Entwicklungsprozesses auszusetzen. In der Forschung herrschen
unterschiedliche Ansichten vor, ob ein ePortfolio eine kohärente Präsentation
aussagekräftiger Materialien gegenüber einem Publikum sei oder eher ein System oder
Repository, aus dem sich das Publikum seine Inhalte frei wählen könne (Grant 2005,
1). Und unter Bildungsgesichtspunkten stellt sich die Forschungsfrage entweder aus
Sicht einer Instructional Design-Strategie oder als Reflexionsinstrument für die
Lernenden (Barrett 2005, 2): Je nach Angelpunkt der Perspektive -sei es aus Sicht der
Lehrenden oder der Lernenden- gestaltet sich der Freiraum, der in Bezug auf die
Gestaltung der individuellen Lernumgebung gewährt wird.
Welcher Bedingungen bedarf es, um erfolgreiche Reflexionsprozesse anzustossen?
Grundsätzlich lassen sich die Lerngelegenheiten, die Zeit, die Motivation der
Lernenden und die Unterstützung bei den Reflexionsprozessen als wesentliche
Kriterien identifizieren (Rohs 2008, 178). Entlang des von Kolb entworfenen
erfahrungsgesättigten Lernzyklus (siehe Abbildung 1) kann aufgezeigt werden, wie ein
selbstbestimmter ePortfolio-Prozess mittels Dialog und Kollaboration vonstatten
gehen kann (Gray 2008, 9). Eine konkrete Erfahrung bildet den Ausgangspunkt für
Lernende, die Erfahrung zu beobachten und aktiv zu reflektieren, sie mit abstrakten
Begriffen in den Wissensprozess einzubinden und schließlich das reflektierte Wissen
experimentell im öffentlichen Rahmen zu erproben. Die Interaktion zwischen digitalen
Artefakten, Institutionen, Lehrenden, Mit-Lernenden, ArbeitgeberInnen und
KollegInnen lässt hier eine Lerngemeinschaft entstehen.