Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 79
zu können;
4. Community-Bildung und Kollaboration sind Voraussetzungen, um an den sozialen
Errungenschaften teilhaben zu können;
5. Urheberschaften wandeln sich - Datensicherheit und geistiges Eigentum sind neu
zu definieren;
6. Wandel der Lernkultur erfordert neue Selbstbestimmungs- und
Selbstorganisations-Konzepte;
7. LMS und Social Software sollten miteinander verknüpfbar sein.
Inwiefern dabei ein PLE seitens der „Lernenden“ als explizite LERNumgebung
bewusst wahrgenommen werden muss, die inhaltlich bestimmten Lernanforderungen
genügt und spezifischer, örtlich zugänglicher Personen zur bewusstseinsfördernden
Orientierung bedarf (Schulmeister 2009), sei an dieser Stelle in Frage gestellt.
Vielmehr ist -wie im Kapitel Informelles Lernen beschrieben- auch nicht-intentionales
Lernen als informeller Lernprozess in selbst gestalteten PLEs denkbar, wenn z.B.
Lernepisoden nachträglich definierbar sind oder gar beiläufig geschehen. Über
vernetzte Strukturen liessen sich dabei sehr wohl flexible, auch rein virtuelle,
zwischenmenschliche, mediale Diskursstrukturen aufbauen.
Grundsätzlich gilt es abzuwägen, ob institutionalisierte VLE-Umgebungen zur
Förderung von PLEs ein geeigneter Weg sind, um die individuellen
Nutzungspräferenzen und persönlichen Umgebungen aus dem Freizeit- und
Arbeitskontext lerntechnologisch konstruktiv einzubinden. Im webbasierten Netzwerk
bildet sich bereits ein individuelles PLE ausserhalb der Institutionen emergent aus, das
zunächst keiner didaktischen Führung bedarf. Lediglich bei der reflexiven
Organisation des Lernens -auf der Basis von Informationen, Wissen, Kompetenzen
oder Expertise- können pädagogische Erfahrungswerte zur Gestaltung und Nutzung
persönlich gestalteter Umgebungen unterstützend wirken. Ob dafür aber ein
vorkonfiguriertes PLE erforderlich ist, bleibt mehr als fraglich.
2.2.5.3.2 EPORT F O L I O
Ein Segment des PLEs wird seit 2003 unter dem Stichwort ePortfolio diskutiert.
„An e-portfolio is the product, created by the learner, a collection
of digital artefacts articulating experiences, achievements and
learning.“ (Gray 2008, 6)
Aufgrund der vielfältigen medialen Möglichkeiten, digitalen Konvergenzen und
geringeren technologischen Hürden können heute von vielen Menschen persönliche,
digitale Artefakte erstellt werden, die -für diverse Disziplinen relevant- ein
facettenreiches Bild einer Person entwerfen helfen. ePortfolios sind insofern eine
Möglichkeit, eine Kontinuität der Lern- und Arbeitsprozesse über Zeit, Raum und