Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 78
prototypische, technologische Realisierungen, die von einer Service-Integration in
vorhandenen Lernumgebungen über integrierte Oberflächen in Form persönlicher
Portale bis hin zum PLE als Framework reichen (ebd., 8ff.). Diese institutionalisierten
Realisierungen repräsentieren nicht nur unterschiedliche technologische Ansätze,
sondern resultieren aus divergierenden Ansichten auf verschiedenen Ebenen. Für
deren Analyse hat Harmelen eine komplexe Taxomonie entworfen (Harmelen 2006):
1. Auf der Ebene der Personen unterscheiden sich die Ansätze hinsichtlich ihrer
pädagogischen Ausrichtung, der Kollaborationsfähigkeit, des Systemansatzes
(geschlossen vs. offen), der Gestaltbarkeit (Personalisierung vs. Templates) und
der Lernkontrolle.
2. Auf der Ebene der Verbindungen divergieren die Ansichten zwischen ein- und
mehrdimensionalen Austauschformaten zwischen PLE und Institution(en),
zwischen Server-, Hybrid- oder Peer-to-Peer-Zugriff, zwischen Online- und/oder
Offline-Nutzung, der Frage des Plugin-Einsatzes und den Fragen rund um die
Content- und Anwendungskompatibilität.
3. Auf der Ebene der Plattform ist die Frage, welcher Grad an Mobilität erreicht bzw.
unterstützt werden soll.
Werden PLEs als Resultat eines didaktischen Designs seitens der Lehrenden an
Lernende herangetragen und mittels einer technologischen Realisierung
vorkonfiguriert, schwingen darüber hinaus bestimmte pädagogische Prämissen mit.
Implizite Grundlage einer systemisch bereit gestellten, persönlich adaptierbaren VLE-
Lernumgebung können höchst unterschiedliche Annahmen sein (Wild, Mödritscher,
und Sigurdarson 2008, 2):
• Nicht nur professionelle Lerninhalte sollten gelernt werden, sondern auch
Lernmethodiken.
• Die vernetzte Lernumgebung sollte nicht eine gestaltete Vorgabe des Instructional
Designers sein, sondern als Ergebnis eines kollektiven Lernprozesses entstehen.
• Ein Netzwerk bildet Verhaltensstrukturen aus, die unvorhersehbar sind - ein
offenes Design sollte solche Entstehungsprozesse ermöglichen.
Aus Sicht des Individuums stellt sich dieser VLE-Kontext dann als primär
technologische PLE dar, die sich in sieben Punkten von Lernmanagement-Systemen
(LMS) unterscheidet und als pädagogische Herausforderungen des Wandels begriffen
werden muss (Schaffert und Hilzensauer 2008, 3f.):
1. Selbstorganisation der persönlichen „Lern-“Umgebung ist Voraussetzung zur
persönlichen Entwicklung zum Prosumer;
2. Medienkompetenz ist Grundvoraussetzung, um eine individuelle Sicht zu
entwickeln;
3. E-Kompetenz ist notwendig, um sich in den virtuellen Umgebungen aktiv bewegen