Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 77
Klassenraum lösen wird. Entsprechend verändert sich die Rolle der Lehrenden.
2.2.5.3 PERS ONA L L EAR NIN G ENVIR ON MEN T & EPOR TFOL IO
Personalisierungen von Lernumgebungen sind seit dem Aufkommen digitaler
Technologien ein ersehntes Ziel bildungspolitischer wie didaktischer Maßnahmen. Mit
den webbasierten Potentialen des individuellen Zuschnitts überschlug sich die
Schrittfolge der pädagogischen Befreiung zur persönlichen Autonomie: Von den eher
behaviouristischen Ansätzen des Web based Trainings (WBT) über die
kognitivistischen Content-Delivery-Ansätze der Learning Management Systeme
(LMS) als E-Learning 1.0 und konstruktivistischen Kommunikations- und
Kollaborationsplattformen der Online-Lehre in Virtual Classrooms oder Blended-
Learning-Ansätze mittels Projektarbeit bis zu den Learning 2.0-Aktivitäten des
Zeitalters der Social Software (Gonella und Pantò 2008).
Im Kontext des Learning 2.0 rankt sich die Diskussion um die Frage, wie konkrete
Lernformen ausschauen können, von zwei verschiedenen Wurzeln aus. Zum einen
existiert eine institutionalisierte Sichtweise auf das Sujet, um seitens des Lehrdesigns
einen zeitgemäßen, systemischen Zugang zu Lernmaterialien und -interpretationen zu
ermöglichen - dies ist der Bereich der Virtual Learning Environments (VLE), die sich
gerne als Online-Umgebung für Personal Learning Environments (PLE) verkaufen.
Auf der anderen Seite hat sich eine Sichtweise etabliert, die eine eher individualistische
Perspektive aufwirft und das Lerndesign an die Lernenden heftet - also wahrhaft
persönliche PLEs.
2.2.5.3.1 PERSONA L L E A R N I N G E N V I R O N M E N T
Übergreifend kann ein PLE definiert werden als (e-)Learning-System einer einzelnen
Nutzerin, das Zugriff auf eine Vielzahl an Lernressourcen ermöglicht und ggf. auch
einen Zugang zu anderen Lernenden und Lehrenden, die andere PLEs oder VLEs
nutzen (Harmelen 2006). Ein PLE ist demnach eher ein technologisches Konzept, das
Funktionalitäten beschreibt, die in ihrer Kombination geeignet sind, als
Lernanwendung die jeweilige Person in ihrer Wissens- und Kompetenzerweiterung
aktiv zu unterstützen (Schaffert und Kalz 2009, 6f.). Es geht v.a. um die medialen
Werkzeuge, die den Lernprozess und das Wissensmanagement des Einzelnen
unterstützen helfen. Neben der Konzentration auf die konkrete Technologie steht die
Person im Mittelpunkt des Lernprozesses - und das temporäre (Lern-)Ergebnis
integriert sich in einen kollaborativen Prozess der Wissenskonstruktion (Attwell
2009). Der Begriff des Persönlichen beschreibt dabei die individuelle Gestaltung, den
privaten Zugang zum PLE als Privateigentum und die Kontrolle über die persönlichen
Daten (Schaffert und Kalz 2009, 7). In dieser Sichtweise existieren verschiedene