Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 72
(Granovetter 1973) treten neben die engen Verbindungen im Rahmen von CoPs so
genannte Networks of Practice (NoP), die nicht als Kollektiv agieren, wenig Wissen
produzieren und dennoch einen effizienten Informationsaustausch zwischen ihren
locker verbundenen Mitgliedern ermöglichen (Brown und Duguid 2002, 141f.). Die
sich aus den vielfältigen CoPs und NoPs konfigurierende Topographie der Gesellschaft
lässt Informationen nicht gleichmäßig global über die Netzwerkgesellschaft
schwappen, sondern verteilt sich entsprechend der heterogenen, lokalen Struktur. Die
individuelle Praxis unterscheidet sich dabei je nach Zugang und Intensität der
Beteiligung zu CoPs und NoPs - eine homogene, standardisierte Kultur, sei es
innerhalb von Organisationen oder sei es in der Aus- und Weiterbildung, ignoriert die
individuellen Verbundenheiten in der Netzwerkgesellschaft. So kann die Perspektive
auf eine vernetzte Wissensökologie die Limitationen einer isolierten Einheit
überwinden helfen und Synergien schaffen - es bedarf lediglich kreativer reziproker
Strategien der Verbindung. Indem sich formale und informale Strukturen ergänzen
und praxisorientierte Spontanität mit organisierter Struktur ausgleichen, können z.B.
auch Firmen innovativ wirken, so die These von Brown & Duguid (ebd., 143ff.).
Entsprechend entwickelte John Seely Brown zusammen mit Richard P. Adler eine
Theorie des sozialen Lernens, die Lernen weniger als individuellen denn als sozialen
Prozess analysiert (Brown und Adler 2008). 34 Sie zeigen auf, wie von der Open
Educational Resources (OER)- Bewegung über die Prosumer-Qualitäten des Web 2.0
der Weg bereitet wurde zum Social Learning. Zunächst verschiebt sich der Lernfokus
vom WAS (Descartes: „Ich denke, also bin ich“) zum WIE („Wir beteiligen uns, also
sind wir“). Damit einher geht ein Perspektivwechsel:
„This perspective shifts the focus of our attention from the content
of a subject to the learning activities and human interactions
around which that content is situated.“ (ebd.)
Ein weiterer Aspekt des sozialen Lernens: Der Gegenstand wird nicht erst abstrakt
gelernt, um sich dann den sozialen Praktiken der Weiterentwicklung des Gegenstandes
zu widmen - die aktive Aneignung eines Wissensgegenstandes beinhaltet bereits die
soziale Teilhabe. Chris Anderson hat es im eCommerce-Bereich bereits demonstriert:
Nischenprodukte rechnen sich über den sog. langen Schwanz (The Long Tail) der
Einkommensgenerierung (Chris Anderson 2007). Brown und Adler übertragen diese
Analysen auf den Lernsektor. Während (Hoch-)Schulen nur einen begrenzten
Themenkatalog vermitteln können, stehen im Internet nahezu unbegrenzte
Materialien zum ständigen Abruf bereit. Eine Kompetenz besteht nun darin, diese
Wissensnischen zu finden, um sich dort zu informieren und einzubringen:
„Finding and joining a community that ignites a student’s passion
can set the stage for the student to acquire both deep knowledge
34 Bereits früher in meinem Blogpost zusammengefasst und hier übernommen (Anja C. Wagner 2008).