Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 67
2.0-Diskurs prägen: Community of Practice (CoP), Konnektivismus und Personal
Learning Environment (PLE) inklusive ePortfolio. In der anschließenden
Zusammenführung werden diese Konzepte in Bezug gesetzt zum gängigen
Begriffsinventar und den daraus resultierenden Bildungspraktiken.
2.2.5.1 COMMUN IT Y OF PRAC TIC E
Der von Stephen Downes entwickelte E-Learning 2.0-Ansatz baut auf dem
soziologischen Lernmodell Etienne Wengers auf, den Communities of Practice (CoP)
(Wenger 1999). Mit CoPs sind Gruppen von Menschen gemeint, die ein gemeinsames
Interesse an einem Thema haben, freiwillig miteinander interagieren und aufgrund
ihrer Interaktion lernen, ihren Zugang zum Thema zu verfeinern. Eine Intention, mit-
oder voneinander zu lernen, muss nicht gegeben sein. Vielmehr können CoPs rein
zufällig als solche entstehen - ohne Kenntnis der Beteiligten. Gekennzeichnet ist eine
CoP durch gemeinsame Erfahrungen, Geschichten, Tools oder ähnliche
Problemlösungsstrategien, weniger durch eine formale Organisation (Wenger 2006a).
Gleichzeitig sind CoPs die kleinstmögliche analytisch sinnvolle Einheit, die alle
Aspekte des Lebens umfasst, und somit als grundlegende Sozialstruktur dienen kann,
da sie alle Charakteristika einer aufgrund historischer Lernprozesse herausgebildeten
Wechselwirkung zwischen Handlungsstruktur und -trägern aufweist (Wenger 2006b,
15).
Das CoP-Konzept kann in verschiedenen Kontexten angetroffen werden: In der
Geschäftswelt ebenso wie in Organisationen, der Regierung, in Berufsverbänden,
Entwicklungsprojekten und auch im Bildungswesen. Grundsätzlich unterscheiden
kann man CoPs in interne CoPs, CoPs in Netzwerkorganisationen, formale,
organisationsübergeifende Praxisnetzwerke und selbstorganisierte Praxisnetzwerke
ohne formale Verbindungen (Archer 2006, 22ff.). Während CoPs bestehenden
Institutionen eine Komplexitätsebene aufgrund ihrer Peer-to-Peer-Struktur
hinzufügen, gilt es nach Wenger im formalisierten Bildungswesen zu fragen (Wenger
2006b, 15):
• Wie könnten formale (Hoch-)Schulpraktiken in den Bildungsinstitutionen mit
fächerübergreifenden CoPs verbunden werden?
• Wie könnten Studierende ihre Lernerfahrungen gleichzeitig in größere CoPs
außerhalb der Klassenräume einbringen?
• Wie könnten die lebenslangen Lernanforderungen mittels thematisch interessanter
CoPs über den (Hoch-)Schulalltag hinaus an die Interessen der Studierenden
gebunden werden?
Dabei gilt es zu beachten, dass die Struktur einer CoP nicht durch Hierarchie oder
formale Zuweisung einer Rolle (z.B. einer Lernenden-Rolle) entsteht, sondern durch