Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 66
Kommunikationstechnologien können zudem vier Veränderungspotentiale des
Lernens identifiziert werden (Dewe und Weber 2007, 127f.):
• Der multiperspektivische Umgang mit Information und Kommunikation löst die
einzelperspektivische Aufbereitung von Lerninhalten ab.
• Aufgrund der Globalisierung und damit einhergehenden Mobilität ist eine Zunahme
informeller und impliziter Lernprozesse zu beobachten.
• Die Verantwortung für den Lernprozess überträgt sich auf den einzelnen Menschen.
• Insofern ist ein Wechsel von der Erzeugungs- zur Ermöglichungsdidaktik für diese
selbstgesteuerten Lernprozesse erforderlich.
Der Begriff E-Learning 2.0 wurde im Oktober 2005 von Stephen Downes (Downes
2005) geprägt, der angesichts der technologischen, demographischen und soziokulturellen
Veränderungen den klassischen E-Learning-Begriff um zentrale
Charakteristika erweitert sah. Demnach zeichnen sich moderne Lehr-/Lernprozesse
durch eine Rollenverschiebung hin zur Lernenden-Zentrierung aus, die sich auf ein
gemeinsames Wissen stützen und fortan als Gemeinschaft sozial lernen, indem sie sich
ihr Wissen just-in-time/case per Pull-Verfahren heranziehen und weiterentwickeln.
Als Konsequenz erodiert die Verbreitung proprietärer Lehrangebote zugunsten
flexibler, offener Lernangebote (Anja C. Wagner 2006). Und die
Forschungsschwerpunkte der E-Learning-Theoretiker/innen verlagern sich von der
Produktion geeigneter Lehrmaterialien zugunsten der Frage, wie sich professionelle
und nutzergenerierte Inhalte von Lernenden sinnvoll nutzen lassen (Downes 2005).
Solche Überlegungen stoßen auf medienpädagogischer Seite nicht auf große
Beliebtheit, konzentriert man sich dort v.a. auf die Gestaltung von Lehrprozessen
(Reinmann 2010). Als Konzession an solcherlei Bedenken hat sich zwischenzeitlich der
Begriff Learning 2.0 oder Lernen 2.0 durchgesetzt, da er einen Blended-Learning-
Ansatz suggeriert, der mit klassischer Präsenzlehre kompatibel sei. Zwar kann mittels
der Web 2.0-Technologien subjektiv aggregiertes Wissen i.S. des Lebenslangen
Lernens (LLL) konstruktivistisch genutzt und informelle Lernerfolge in formale
Bildungsangebote integriert werden. Aber die „kollektive Intelligenz“ (Levy 1998) der
Weisheit der Vielen (Surowiecki 2007) und die inter-personale Autorenschaften neuer
Medien fordern und fördern leicht zugängliche, offene Materialien, die individuell und
unabhängig vom formalen Bildungsapparat flexibel nutzbar sind (Anja C. Wagner
2006).
Ist bildungspolitisch die Förderung des LLL für die Netzwerkgesellschaft gewünscht,
könnte es sich empfehlen, die Überlegungen der Netzprotagonisten aufzugreifen und
zu analysieren, welche Möglichkeiten der individuellen Stärkung persönlicher
Fähigkeiten notwendig sind, um sich in den Prozess der vielfältigen, inter-subjektiven,
digital vernetzten Lernkultur auch auf informeller Ebene einzubringen.
Im Folgenden sollen drei Konzepte vorgestellt werden, die gegenwärtig den Learning