Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 65
Lernenden im Fokus der Lehrenden stehen sollten, sondern der personal learning
space den kognitiven Raum konfiguriert, den (u.a.) der teaching space als
Lernumgebung bespielen sollte.
„The physical characteristics of the personal learning space can
still be influenced by teachers and institutions, but the design of
that space and the uses of the technology are under the control of
the learners. At our university our library information services
provide academic search facilities and e-learning support but the
students choose to Google.“ (Banyard und Underwood 2008, 10)
Die Einbettung neuer sozialer Prozesse mittels neuer sozialer Online-Netzwerke in das
alltägliche Leben ermöglicht einen natürlichen Zugang zu spontanen
Kontaktaufnahmen, Interaktionen und Gesprächen, die informelles Lernen
unterstützen und zum Wissensaufbau beitragen (Pettenati, Cigognini, und Sorrentino
2007, 1). Auch ermöglichen Social Media-Technologien den globalen Austausch
moderner Netz-ArbeiterInnen. Diese Personen sind vielschichtig miteinander vernetzt
und bilden sich gegenseitig kontinuierlich weiter (Kalz u. a. 2006). Mit dieser
Entwicklung einhergehend sind im Bildungsdiskurs zwei Trends zu konstatieren (Paul
Anderson 2007, 32ff.):
• Einerseits erfolgt innerhalb formaler Institutionen eine Betonung auf lebenslanges
Lernen (LLL) und Lernenden-Unterstützung, um Kreativität und Innovation zu
ermöglichen. Angelehnt an die Erfolge der Open-Source-Bewegung sind alternative
Open-Education-Ansätze entstanden, die einer dezidierten Analyse bedürfen. So
fügen sich Open University-Initiativen schon seit geraumer Zeit recht erfolgreich in
die formale Ausbildungsstruktur nationalstaatlicher Bildungssysteme ein. Auch
Open Access oder Open Educational Resources können als Marketing-Annäherung
formaler Bildungseinrichtungen an die Open-Initiativen betrachtet werden - im
Sinne des oben angeführten globalen Bildungswettbewerbs.
• Parallel dazu werden im nicht-institutionellen Kontext zunehmend offene,
personalisierte Ansätze gefordert, die die formale Bildung in Frage stellen. Unter
den Stichwörtern Community of Practice (Lave und Wenger 1991), Personal
Learning Environment (Attwell 2006b), Learning 2.0 (Downes 2005) und
Connectivism (Siemens 2004) werden einige Ansätze diskutiert, wie -mittels einer
dynamischen Verknüpfung über diverse Informations- und
Kommunikationskanäle- sich modernes Arbeiten und Lernen kollaborativ
vernetzen lässt.
Beide Facetten der modernen Lernentwicklung stellen wichtige Aspekte für exkludierte
Personen dar, da sich ihnen in der virtuellen Community „Diaspora-Räume“ eröffnen,
die zumindest potenziell einen selbstbestimmten Zugang zu globalen Ressourcen und
Netzwerken begründen (Farrell und Fenwick 2007b, 16). Durch die Informations- und