Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 61
Ländern schneller als in OECD-Staaten (siehe Tabelle 2).
Herkunftsstaat
ausländischer
Studis
Studium in OECD-
Ländern
Studium in Non-
OECD-Ländern
Gesamt-
Auslandsstudium
Afrika 250.720 (77%) 75.799 (23%) 326.519 (100%)
Asien 1.031.483 (81%) 246.208 (19%) 1.277.690 (100%)
Europa 607.394 (89%) 72.402 (11%) 679.797 (100%)
Nord-Amerika 77.452 (95%) 4.345 (5%) 81.797 (100%)
Ozeanien 16.930 (97%) 441 (3%) 17.371 (100%)
Süd-Amerika 136.133 (82%) 30.785 (18%) 166.919 (100%)
Gesamt (2005) 2.296.016 (84,2%) 429.980 (15,8%) 2.725.996 (100%)
Gesamt (2000) 1.545.534 (85,0%) 273.225 (15,0%) 1.818.759 (100%)
Tabelle 2: Extrakt aus Data Tables: Who studies abroad and where? (OECD 2007)
Gleichzeitig offenbart die globale Statistik der Auslands-Studienaufenthalte zwei
Ungleichgewichte: Zum einen wird der Zustrom in die OECD-Länder deutlich sichtbar.
Dabei wählten 2005 23% aller internationalen, mobilen Studierenden die USA für
ihren Auslands-Studienaufenthalt, Großbritannien folgt mit 12%, Deutschland mit
10%, Frankreich 9%, Australien 6% und Japan mit 5% (OECD 2007). Zum anderen
aber zeigt sich ein Nord-Süd-Gefälle der persönlichen Präferenzen. Während fast ein
Fünftel aller ausländischen Studierenden aus Afrika, Asien und Süd-Amerika ein
Studium in einem Non-OECD-Land ausüben, sinkt dieser Anteil auf nahezu ein
Zehntel bei den Europäer/innen bzw. ein Zwanzigstel bei den Nord-AmerikanerInnen
und vernachlässigbare 3% bei den Studierenden aus Ozeanien (Open Doors 2008).
Dabei sind die Gebühren internationaler Studierender zu einer Haupteinnahmequelle
einiger Hochschulen geworden, die sie verwundbar machen, sollte die internationale
Mobilität der Studierenden eines Tages nachlassen. So sind z.B. die Einnahmen
britischer Universitäten zu 10%, in Australien zu 17% (OECD 2007) von den
internationalen Studierenden abhängig. Da derzeit v.a. China und Malaysia ihr
Universitätssystem massiv ausbauen, wird schon bald die Frage anstehen, wie sich
diese Entwicklung auf den Markt der international Studierenden in den westlichen
Staaten auswirkt (Malley 2007).
Welche Bedeutung diese Kontakte zudem für die internationale Netzwerkbildung
haben, kann am Beispiel des US-Bildungssystems angedeutet werden: Der US-