Anja Christine Wagner | UEBERflow

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Martens, und Windzio 2010). 28 Auch die Weltbank erklärt die Wissensproduktion zum
zentralen Entwicklungsmoment, dem die Entwicklungsländer nachzueifern hätten,
wollten sie am globalen Wachstum teilhaben (The World Bank 2007). Aufgabe der
Gesellschaft sei es, die Zirkulation des Wissens zu ermöglichen: Explizite oder
implizite Bildung werde benötigt, um Netzwerke aufzubauen, die eine globale
ökonomische Aktivität generieren und aufrechterhalten könne (Farrell und Fenwick
2007a, 5). Entwicklungspolitisch unterstützt wird diese Forderung von der Weltbank,
indem z.B. Kredite an die Bedingung geknüpft werden, Sekundarschulen und
Universitäten zu privatisieren (so geschehen in Afghanistan und Irak) oder
Freihandelsabkommen wie GATT und GATS dezent nachhelfen, indem sie in ihren
Abkommen u.a. die Privatisierung von Bildungsdienstleistungen rechtlich fixieren
(Omar Khaled Sahrai und Diana Sahrai 2006, 378).
2.2.4.3 I NTER NATIONA LISIER UN G DER B ILD UN G
Die Internationalisierung der Bildung ist nirgendwo augenscheinlicher als im Bereich
der höheren Bildung: Inhaltlich mittels international ausgerichteter Curricula,
methodisch u.a. durch vielfältige E-Learning-Verbindungen und organisatorisch in der
internationalen Anschlussfähigkeit potentieller Studienmodule à la Bachelor/ Master
wird (v.a. in OECD-Staaten) der Globalisierung Rechnung getragen und die Erziehung
auf eine interkulturelle Weltwirtschaft ausgerichtet. Zudem ist ein deutlicher Trend zu
grenzüberschreitenden Bildungsprozessen zu erkennen, der traditionelle
internationale Austauschprogramme zwischen ForscherInnen und Hochschulen weit
überschreitet (vgl. Altbach und Knight 2007).
Neue wie alte Bildungsinstitutionen bieten zunehmend flexibilisierte
Bildungsangebote mit einem Fokus auf Lehre in Form kommerzieller, auswärtiger
higher education-Kurse an oder bauen Auslandsresidenzen als Campus auf (Knight
2007). Selbst moderne Open Educational Resources-Ansätze (oder Open Courseware
à la M.I.T oder Open University) dienen dem Zweck, sich international auf
Studierenden-Suche zu begeben. Sowohl im nationalen als auch im internationalen
Zusammenhang ist die Bildungsindustrie zu einem Wirtschaftsfaktor herangewachsen
(Attwell 2006a; vgl. dazu auch Altenburg und Rennkamp 2010). So nutzen Schulen der
Entwicklungsländer die Materialien aus den Industrieländern, die kaum für ihre
Realitäten geeignet sind (Suarez-Orozco und Sattin 2007, 6). Oder westliche Business-
und Technologie-Schulen (Harvard, M.I.T. und London School of Economics) feilen
als moderne Missionarsstuben an der globalen Elite (Dirlik 2006, 5).
Der Kampf um die Studierenden, der war of talents, ist längst Realität. Die Anzahl der
ausländischen Studierenden wächst stetig (laut OECD um das Vierfache in den letzten
30 Jahren) - außerhalb der EU schneller als innerhalb der OECD und in Non-OECD-
28 Dazu später mehr in Kapitel 5.1