Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 59
2.2.4.2 BILD UN G IN DER GLOB ALE N WISSE NSÖK ON OMI E
In der derzeit neo-liberal 27 geprägten Netzwerkgesellschaft ermöglichen
weltumspannende, arbeitsorganisatorische Kanäle die kosteneffiziente Auswahl von
geeignetem „Humankapital“. Ehemals moderne Industriegesellschaften mutieren im
Zuge dieses Migrationsprozesses der Arbeit zu so genannten Wissensgesellschaften,
die ihre gesamtgesellschaftlichen Fertigkeiten zur wechselseitigen, ökonomischen
Verwertbarkeit ausbauen (Farrell und Fenwick 2007b, 22).
Für Castells stellt sich nun die Frage, ob Informationen und Wissen nicht schon immer
wesentliche Voraussetzungen für funktionierende Ökonomien waren (vgl. hierzu
Stalder 2006, 30). Heute käme dagegen den technologischen Entwicklungen ein weit
größeres Gewicht zu. In welche Richtung sich die Technologien ausdifferenzierten,
würde in der am Wachstums- und Fortschrittsglauben orientierten, sozialen
Netzwerkstruktur komparativ ausgehandelt (ebd.) - und entsprechend politisch
umgesetzt. So definierte sich z.B. die EU im Jahre 2000 als wissensbasierte
Gesellschaft und setzte sich zum neuen strategischen Ziel, bis zum Jahre 2010 „die
Union zum wettbewerbsfähigsten und dynamischsten wissensbasierten
Wirtschaftsraum in der Welt zu machen.“ (Europäischer Rat 2000, 5)
Um dieses Ziel zu erreichen, bedürfe es einer globalen Strategie und Politik, die u.a.
den Übergang hin zu einer wissensbasierten Wirtschaft und Gesellschaft fördere
(ebd.). Bildung erlangt in diesem Kontext den Status der zentralen Triebfeder für
ökonomische Transformation und erwächst teilweise zu dem wesentlichen Kriterium
nationaler und internationaler Wirtschafts- und Sozialpolitik (Farrell und Fenwick
2007b, 14).
In dieser Atmosphäre konnte der endgültige Aufstieg der OECD zur
bildungspolitischen Leitinstanz mit internationaler Ausstrahlung hinsichtlich
empirisch nachzuweisender, „objektiver“ Indikatoren gelingen.
„The increasing interest in international comparisons is linked to
the theory of human capital and the ‘classical’ neo-liberal OECD
thinking on the economic returns of educational investment. In an
era of global competitiveness and financial constraints, it is
plausible that the expectations of the outcomes of education are
getting higher and higher.“ (Ioannidou 2007, 343)
Die OECD überführt demnach die neo-liberale Logik des Weltwirtschaftssystems auf
das Bildungssystem und definiert mit ihren Vergleichsstudien eine kulturelle
Hegemonie mit, der Staaten und internationale Organisationen harmonisiert folgen
(vgl. z.B. Popp 2009; Rinne, Kallo, und Hokka 2004; Alexander-Kenneth Nagel,
27 Neo-Liberal im Sinne der herrschenden kulturellen Hegemonie, die als politische Handlungsstrategie in
ihren Grundsätzen auf den Überlegungen neo-klassischer Wirtschaftstheorien aufsetzt, diese aber je nach
sozialem Standpunkt variiert.