Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 55
• Bildung als politisches Konzept erscheint im politischen Diskurs vielen als
nationales Heiligtum. Über bildungspolitische Parameter setzen souveräne Staaten
die Prioritäten, die für ihr nationalökonomisches Fortschreiten erforderlich sind.
Gezielte Anreizsysteme und Subventionen dienen den (supra-)nationalen
Institutionen zur bildungspolitischen Steuerung der Geschicke „seiner“
BürgerInnen. Eine gewährleistete Schulpflicht und Unterstützung der Ausbildung
ist inhärenter Bestandteil einer fortschrittlichen, nationalen „Wissensökonomie“
(auch dazu später mehr).
• Diese Sichtweise entspricht keiner exklusiv deutschen oder westlichen Ausrichtung,
sondern differiert international lediglich im Hinblick auf die konkreten
pädagogischen Maßnahmen. Bildung als formales Ziel der Erziehung stellt ein
global anerkanntes, bildungspolitisches Ziel dar - nicht zuletzt angetrieben durch
gravierende sozio-ökonomische Interessen, die die Bildungsindustrie raum- und
zeitübergreifend zu bedienen vermag (dazu jetzt das folgende Kapitel).
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2.2.4 INTER-NATIONALE BILDUNGSÖKONOMIEN
Um den Bildungsdiskurs von seinem (supra-)national verengten und normativ
überhöhten Siegeszug auf den materiellen Boden zurückzuholen, drängt sich ein
nüchterner Blick auf den globalen Bildungswettbewerb auf. Welche Funktionen
übernimmt „die Bildung“ neben der idealtypischen Ermächtigung des Individuums,
„zu sich selbst zu finden“ im Sinne Humboldts?
2.2.4.1 BEDEU TUN G DE R BILD UN G IN DER NETZWER KGESE LLSC HAF T
In der von Castells beschriebenen internationalen Arbeitsorganisation [Producers of
high value, Producers of high volume, Redundant producers] entlang der neuen
räumlichen Flows entscheidet der Zugang zu den global verbindenden Technologien,
ob die Person zu den „strukturell relevanten“ oder „irrelevanten“ Personen zählt. In
diesem „informationellen Paradigma der Arbeit“ (Castells 2001a, 1:275) kann sich
gewünschten Netzwerken nur anschließen und diese mit gestalten, wer Zugang findet
in den space of flows. Weltweit verteilt sitzen die beteiligten Personen, die in den
vernetzten Datenfluss eingreifen, neue Allianzen bilden und die Realwirtschaft am
Laufen halten (Farrell und Fenwick 2007a). Selbst in den von der Weltwirtschaft
vernachlässigten Weltregionen arbeitet eine kleine Elite, die Zugang zum Netz und
damit zur Weltgesellschaft hat. Viele von ihnen sind Absolvierende der
Kaderschmieden der Weltökonomie (Harvard, M.I.T., London School of Economics
o.ä.) (Dirlik 2006, 5). Andere nutzen die vorhandenen Datenbahnen in den Internet-
23 Das folgende Kapitel entspricht (bis auf das Unterkapitel „Internationalisierung der Bildung“) größtenteils
einem Auszug meines Buchbeitrages „Kompetenzentwicklung in vernetzten Kontexten. Herausforderungen
für die Bildungspolitik“ (Anja C. Wagner 2011).