Anja Christine Wagner | UEBERflow

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forderte Illich daraufhin, eine „Entschulung der Gesellschaft“ (Illich 1973; Illich 2003).
Die öffentliche Infrastruktur solle lediglich ein Angebot schaffen, das freiwillig und
nicht verpflichtend zum Ziele der Herausbildung mündiger Bürger/innen genutzt
werden könne. Bildungsgeflechte statt Bildungstrichter sah er als Lösungsansatz, der
Homeschooling ebenso beinhalte wie aufgewertete Bibliotheken, Museen oder
ähnliche Lernstätten. Als Alternative schlug Illich ein Bildungswesen vor, das sich
durch drei Zwecke auszeichnet, die eine auffallende Ähnlichkeit zu aktuellen Open
Education-Forderungen aufweisen, wie später aufzuzeigen sein wird:
1. Jede/r sollte jederzeit Zugang zu vorhandenen Lernmöglichkeiten haben.
2. Alle, die als Lehrende wirken möchten, sollen die Vollmacht haben, Lernende zu
finden.
3. Alle, die der Öffentlichkeit ein Problem darlegen möchten, sollen die Gelegenheit
haben, dies zu tun.
In dieser Sichtweise brach sich ein Gedanke Bahn, der einen Ausweg aufzuzeigen
vermag aus dem klassischen Bildungsdiskurs, der bis heute vorherrscht und an dieser
Stelle kurz zusammengefasst werden soll:
• Bildung und Lernen werden zumeist auf formale Aspekte reduziert - selbst bei der
Analyse informeller Aspekte wird vorzugsweise die Einbindung in formale Kontexte
untersucht.
• Erziehung meint eine gelenkte Ausrichtung zugunsten einer bildungspolitisch
ausgehandelten Norm an sozial geforderten Fähigkeiten - je nach
Argumentationsstand zugunsten der (Aus-)Bildung selbstbestimmter Individuen
oder sozio-kulturell erforderlicher Qualifikationen.
• Die klassische Erziehung setzt Lehrende als Vermittler/innen voraus. Eine
gestaltete Lernumgebung kann in dieser Logik nur in Fortführung oder als Ersatz
von Lehrenden diskutiert werden - eine informelle Gestaltung von
Lernumgebungen ist in dieser Perspektive nicht denkbar. Vielmehr verlagert sich
die Erziehungsdebatte zugunsten informeller Skills in die Diskussion rund um
aktuell erforderliche Kompetenzen und konzentriert sich dort v.a. auf die
Kompetenzmessung, um sie wieder einzufangen in die formalen Prozesse (dazu
später mehr).
• Der Diskurs selbst heftet sich an klar umrissene Raum- oder Zeitkonfigurationen -
selbst raum- oder zeitübergreifende Konzepte werden über die konkreten
Verortungen im Bildungs- resp. Lernprozess diskutiert. Nicht verortbare und/oder
zeitlich unbegrenzte Lernepisoden sind schwer zu identifizieren, weil im
pädagogischen Diskurs mit dem Abgleich von intentionalem Lernziel und
Lernergebnis ein zentrales Momentum einer an das Wissen- oder Können-Lernens
geknüpften (Aus- oder Weiter-)Bildung existiert.