Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 51
(ebd., 181)
Das zugrunde gelegte Lernverständnis bewegt sich dabei auf einem Kontinuum
zwischen formellem und informellem Lernen. Es definiert sich je nach Grad der
„Intention, Lernunterstützung, Steuerung, Bewusstheit und Lernergebnis“ (ebd., 175)
und beinhaltet bereits in der Definition typische Charakteristika formeller
Lernprozesse, die es ermöglichen, den zunächst subjektiven Prozess sozial
einzubinden.
Allerdings ist fraglich, ob eine grundsätzliche Unterscheidung zwischen formalem,
non-formalem und informellen Lernen analytisch hilfreich ist oder ob nicht
-zumindest bei Erwachsenen- zwischen intentionalem und nicht-intentionalem Lernen
differenziert werden sollte. Intentionales Lernen liegt vor, wenn Wissen-Lernen oder
Können-Lernen beabsichtigt wurde - sei es in Selbst- oder Fremdorganisation. Nichtintentionales
Lernen dagegen umfasst intentionales Lernen ohne Lernabsicht (z.B.
Reisen), „mit nicht intentionalen Geschehnissen verbundene Lerneffekte (z.B. Unfall,
Beziehungskrise)“ und lebensnaher Kompetenzerwerb, der keiner Absicht oder keinem
Ereignis zugeordnet werden kann (vgl. dazu Overwien 2001, 364).
Informelles Lernen, so viel kann abschließend festgestellt werden, geschieht alltäglich
und andauernd. Ob gewünscht oder nicht, lässt sich diese Lernform weder einem
spezifischen Raum noch einer konkreten Zeitperiode zuordnen. Formales Lernen kann
dabei unter Umständen die Qualität des informellen Lernens mit konfigurieren. Es
bleibt jedoch fraglich, ob grundsätzlich beide Formen erforderlich sind, um sich
persönlich weiterzubilden. 22
Hier könnte Overwiens Vorschlag einer Unterscheidung zwischen zwei Perspektiven
hilfreich sein: Zum einen der aus Sicht des lernenden Subjekts und zum anderen aus
Sicht der Lernumgebung, die von wesentlicher Bedeutung für die Entstehung von
Fragen sei, denen die Subjekte nachgehen. Informelles Lernen kennzeichne dann
definierte oder nachträglich definierbare Lernepisoden. Der Begriff umschreibt hier
ein „Kontinuum zwischen bewusst selbstgesteuertem und außeninduziertem Lernen
außerhalb schulischer oder nonformaler Bildungsangebote.“ (Overwien 2001, 365)
Insofern Lernumgebungen potentiell lernende Subjekte gestaltend unterstützen
können, liessen sich mit Smith vier bildungspolitische Handlungsfelder abstecken, die
weiterhin aktuell erscheinen (Mark K. Smith 1999):
1. Intensivere Erforschung stiller Lernprozesse.
22 Einige Reflektionen, die im weiteren analytischen Verlauf mitgedacht werden, lauten: Welcher äußeren
Strukturierung bedarf es, um sich innerlich zu systematisieren - sowohl individuell wie gesellschaftlich?
Formales Lernen setzt einen Rahmen für die informelle Weiterbildung und ordnet sie für die soziale
Tauglichkeit - gleichzeitig behindert es womöglich kreative Entwicklungen, die sich im sozialen
Miteinander ausbilden könnten. Welcher Rahmenbedingungen bedarf es, um die Qualität des informellen
Lernens fernab von formalen Angeboten zu steigern? Zumindest im Kontext des intentionalen Lernens
lassen sich ggf. extrinsische Rahmenbedingungen als geschützte Lernräume schaffen, die informelles
Lernen unterstützen - vielleicht nicht teleologisch auf einen bestimmten Bildungskanon ausgerichtet, wohl
aber im Sinne einer selbstverantworteten Bildungsinitiative.