Anja Christine Wagner | UEBERflow

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2. Kultur als Software des Geistes: Fähigkeit der Menschen, sich trotz oder wegen
ihrer sozio-kulturellen Rahmenbedingungen selbstbewusst auf die persönlichen
Zielsetzungen zu konzentrieren und diese konsequent zu verfolgen.
3. Medium als Botschaft: Fähigkeit der Menschen, sich im wandelnden, medial
vernetzten Raum temporär selbst zu verorten und dort eine individuelle
Wirklichkeit zu konstruieren - unabhängig von externen Kräften mit vermeintlich
gesellschaftlicher Definitionsmacht.
Sofern die aktuell gegebenen Rahmenbedingungen bis zum Jahre 2020 vorhalten,
erwarten die Expertinnen ca. 50% der Weltbevölkerung mit den Fähigkeiten, eine
autotelische Persönlichkeit auszuprägen, die sich konsequent auf ihre Zielsetzungen
konzentriert trotz der sie umgebenden sozio-kulturellen wie sozio-technologischen
Beschränkungen und sich im Rahmen dieser Möglichkeiten selbstbewusst verortet. Im
nordamerikanisch-europäischen Raum wird dabei ein deutlich höherer Anteil der
Bevölkerung diese Fähigkeiten mitbringen als in sonstigen Weltregionen. Vorrangige
Gründe, warum nicht weitere Bevölkerungsanteile diese Fähigkeiten im Jahre 2020
mitbringen, sind v.a. der ökonomische Druck, die politischen Mechanismen und die
persönlichen Voraussetzungen, wobei letztere eher von europäischen, institutionellen
Bildungsexpertinnen und die Politik eher von nordamerikanischen,
medientechnologischen Wissenschaftlerinnen angeführt werden.
Konsequenterweise fordern die Expertinnen an bildungspolitischen Maßnahmen
zunächst deutlich den technologischen und den sozialen Zugang (Etablierung von
Chancengleichheit) und erst dann das soziale Lernen (die Bildungsexpertinnen und die
Sozialtheoretikerinnen) zu fördern oder das Bildungssystem zu restrukturieren (die
Medientechnologinnen). Über höhere Bildungsausgaben (v.a. die
Bildungsexpertinnen) und einen Bedeutungszuwachs der Zivilgesellschaft liessen sich
weitere hemmende Faktoren abbauen. Den globalen Netzwerken (ausschließlich
Medientechnologinnen und Sozialtheoretikerinnen) und dem öffentlichen Diskurs
(ausschließlich Bildungsexpertinnen und Sozialtheoretikerinnen) kommt eine
geringere bildungspolitische Bedeutung zu.
Je nach inhaltlicher Expertise wird eine unterschiedliche Reihenfolge der
bildungspolitischen Maßnahmen präferiert, wie Tabelle 19 aufzeigt. Im Vergleich zur
Zusammenfassung der Maßnahmen über alle Flow-Kategorien zeichnen sich vor allem
zwei deutliche Unterschiede ab:
• Um die für die Flow-Kategorie Person erforderlichen Fähigkeiten auszubilden und
weiterzuentwickeln, bedarf es einer besseren Etablierung von Chancengleichheit.
• Die Zivilgesellschaft wird diesen Missstand nicht primär lösen können, vielmehr
sollte v.a. in diesem Bereich das Bildungssystem restrukturiert und verstärkte
Bildungsausgaben getätigt werden.