Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 50
informellen Lernen, die alltäglichen Lebenspraxen als Lernräume zu nutzen, ein Risiko
erkannt werden,
„(...) das Lernen den räumlichen, materiellen und zeitlichen Zwängen
alltäglichen (ggf. betrieblichen) Handelns zu unterwerfen und damit
zu behindern.“ (Göhlich und Zirfas 2007, 105)
Der geschützte Raum geht verloren - zumindest im ersten Schritt des analytischen
Nachgangs eines existierenden Phänomens. Und um die Gestaltung informeller
Lernräume ringt der bildungspolitische wie pädagogische Diskurs. Denn grundsätzlich
kreist die offizielle Bildungsdiskussion in Deutschland (fast) ausschließlich um formale
Institutionen 21 - selbst für informelle Lernerfolge entwickelte die EU seit 1996 formale
Zertifizierungsmodi (Overwien 2004, 32). Dabei geht es den politischen Instanzen
nicht darum, informelle Lerntätigkeiten anzuerkennen - vielmehr ist eine Kontrolle
des (günstigen) informellen Lernens mittels eines Akkreditierungssystems gewünscht.
Ein Tauschwert soll geschaffen werden für Lerntätigkeiten, die lediglich einen
Gebrauchswert aufweisen - sowohl im Interesse potenzieller Arbeitgeber als auch für
die abhängig Beschäftigten (Attwell 2006a).
Die im Hintergrund stehende Frage, um die solche Klassifizierungsbemühungen
kreisen, lautet: Wenn der Anteil an informellem Lernen sowohl absolut (im globalen
Vergleich zu potentiellen Lernaktivitäten) als auch relativ (dem Verhältnis innerhalb
persönlicher Lernbiographien) stetig wächst, wie kann gesellschaftlich dort noch
eingegriffen werden? Diese Fragestellung betrifft sowohl pädagogische,
bildungssoziologische und bildungspolitische Rahmenbedingungen. Denn das
„Problem des informellen Lernens“ ist, dass es ein „unbedingtes Interesse“ der
lernenden Personen voraussetzt und sich „nicht für aktuell brennende gesellschafts-
oder bildungspolitische Problemstellungen einspannen lässt“ (Dzierzbicka 2008, 182).
Insofern sei auch „ein pädagogisches Engagement (...) im Bereich des informellen
Lernens unerwünscht und völlig fehl am Platz!“ (ebd., 181f.).
Andererseits zeigen einschlägige Untersuchungen in betrieblichen Kontexten auf, wie
sich Rahmenbedingungen und individuelle Dispositionen wechselseitig bedingen in
ihrem Einfluss auf das informelle Lernen generell und das Zusammenspiel von
informellem und formellem Lernen im Besonderen (Rohs 2008, 178ff.). Neben
lernunterstützenden Maßnahmen sind hier v.a. die individuellen Kompetenzen
gefragt:
„Die Lernmotivation, Kompetenzen in der Selbststeuerung von
Lernprozessen wie auch die Reflexionsfähigkeit und Wahrnehmung von
Lerngelegenheiten haben starke Auswirkungen darauf, in welchem
Umfang formelle und informelle Lernprozesse zusammenwirken können.“
21 siehe die Bildungsschwerpunkte des BMBF unter http://www.bmbf.de/ (05.03.2011) oder die statistischen
Erhebungen des Statistischen Bundesamtes Deutschland unter http://www.bildungsbericht.de/
(05.03.2011)