Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 48
2.2.2.3 I NFORMELLE S L ERNE N
„Zum Thema gibt es bisher neben erziehungswissenschaftlichen
Arbeiten im engeren Sinne, hauptsächlich Ansätze aus der Ethnologie,
Anthropologie und Psychologie (hier besonders zum inzidentellen
Lernen, Lernen am Modell, sozialen Lernen, self-regulation und
Motivation). Zusätzlich herangezogen werden können
Forschungsergebnisse aus der Kultur-, Kognitions- und der
Sozialisationsforschung. Im Rahmen der Anthropologie und der
Ethnologie gibt es (vor allem aus den USA) eine Reihe von Arbeiten,
die sich mit der kulturellen Bedingtheit von Lernen befassen.“
(Overwien 2001, 373)
Informelles Lernen -im englischsprachigen Raum teils als informal education, teils als
informal learning bezeichnet- stammt aus dem Begriffsinventar John Deweys (in
Abgrenzung zum formalen Lernen, das sich aus dem informellen Lernen herausschälte
- vgl. Dzierzbicka 2008, 175). In den 1950er Jahren erfuhr der Begriff einen großen
Schwung in der US-amerikanischen Erwachsenenbildung, seit den 1970er Jahren
zunehmend auch in der internationalen Diskussion. Unter der begrifflichen Kategorie
informelles Lernen findet „(...) das Lernen am Arbeitsplatz, in sozialen Bewegungen,
im Bereich neuer Medien, im Freizeitbereich (...) zunehmend Beachtung.“ (Overwien
2004, 51) Nicht als theoretisches, pädagogisches Konzept, das seitens der Gesellschaft
an die Lernenden herangetragen wird, sondern als selbstverständliche
Handlungspraxis. Informelles Lernen geschieht den Lernenden tagtäglich - ohne
Intention und ohne intrinsische oder extrinsische Zweckorientierung. Hier wird ein
Lernen verhandelt, das „in und über Erfahrung“ (nach Dehnbostel) ein
„grundlegendes, >natürliches< Selbstlernen“ (nach Dohmen) erfährt (Dzierzbicka
2008, 177). Und v.a. solche Aktivitäten kennzeichnet, die Wissen, Verständnis oder
Fähigkeiten generieren, ohne dazu extern, seitens eines curricularen Kriteriums,
angestoßen worden zu sein (D. W. Livingstone 2006, 204).
Als Rahmenbedingungen formuliert die Forschungslandschaft weitestgehend
übereinstimmend, informelles Lernen sei weder institutionell geprägt, noch erfolge es
planmäßig oder folge einer Struktur (Rohs 2008, 22). Abschlüsse oder Zertifikate
werden nicht erzielt und der Lernprozess erfolgt zumeist selbstorganisiert,
problemorientiert und selbstgesteuert (ebd., 23). Eine klare Unterscheidung zum
formellen Lernen lässt sich kaum treffen - vielmehr existiert ein Kontinuum mit einem
informellen bzw. einem formellen Endpunkt und dazwischen vielen Spielarten an
kombinierten formell-informellen Lernszenarien (ebd., 25f.). Die Diskurse rund um
informelles Lernen sind zumeist in erziehungs-, sozial- und
wirtschaftswissenschaftlichen Debatten eingebettet - und das international (Overwien
2001, 368f.). Je nach Blickwinkel fokussieren sie auf unterschiedliche Schwerpunkte