Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 47
2.2.2.2 LERN RA U M UND - ZE IT
Lernen geschieht auf einem Zeit-/Raum-Kontinuum, das aus unterschiedlichen
Perspektiven in verschiedene Sequenzen schock gefroren wird:
Aus pädagogischer Sicht wird ein Lernraum argumentativ konfiguriert, um der
Gesellschaft einen Raum zum Lernen abzutrotzen. Neben der Arbeit und dem privaten
Heim ermöglichen Lernräume den Lernenden eine Teilhabe an den gesellschaftlichen
Prozessen entsprechend des herrschenden (sozialen) Bildungs- und
Erziehungsverständnisses.
„Ein Raum wird zum Lernraum im besten Sinne des Wortes, wenn er
nicht nur (...) das Interesse des Lernenden weckt, an dessen
Vorwissen anschließt, das Tätigwerden und die Eigenkontrolle des
Lernenden ermöglicht, sondern darüber hinaus dem Selbst - genauer:
der kontingenten, über den Status Quo hinausweisenden Identität des
Lernenden - Raum zur Findung eigener Erneuerung bietet.“ (Göhlich
und Zirfas 2007, 105)
Bereits frühzeitig in der Menschheitsgeschichte hat sich die Schule als Lehrraum
mitsamt einem zeitlich klar strukturierten Lehrplan herausgebildet. Das menschliche
Leben wurde chronologisch in verschiedene Zyklen unterteilt, die sich über klar
abgegrenzte zeitliche Einheiten vom Kindergarten über die Schule und die Ausbildung
bis hin zum Beruf erstreckten. Über diese geschützte Einflussnahme des Staates auf die
Entwicklung junger Menschen konnte das Wissen-Lernen und ggf. das Können-Lernen
eingeübt werden, vielleicht auch das angepasste Leben-Lernen - aber kaum das
Lernen-Lernen, da über den Lehrplan ein idealtypischer Bildungsweg vorgezeichnet
wurde.
Die Teilnahme an schulischen Angeboten resultiert demnach aus einer alten Tradition,
die aufklärerisch gewendet und unter staatlicher Kontrolle einen ggf. säkularisierenden
Einfluss auf heranwachsende Menschen gewährleistet. Schulen, oftmals gleichgesetzt
mit Lernen, sind bis heute internationale Exportschlager, die Modernität
demonstrieren und einen Fortschrittsglauben in sich tragen.
Damit aber aus einem Lehrraum ein Lernraum entsteht, muss sich dieser und seine
Gegenstände im Vollzug des Lernens aktivieren (ebd., 100). Dies setzt eine Erkenntnis
voraus, Räume nicht zwangsläufig als institutionalisierte zu sehen; vielmehr können
sich Räume recht kurzfristig in einer Handlungssituation strukturieren. Als „Hybrid
aus materiellen Bedingungen und sozialer Nutzung“ (Löw 2006, 119) entfalten sich
auch Räume - so z.B. in Kontexten des informellen Lernens.