Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e rn e n in d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 41
strukturellen Bedingungen der so genannten „Wissensökonomie“ entfalten sich also im
Kontext einer großen Ökonomie von Dienstleitungen, die primär einer geringen
Qualifikation bedürfen - und genau in diesem sozio-technologisch begünstigten
Ungleichgewicht liegen die größten Ungerechtigkeiten in fast allen Gesellschaften
begründet (ebd., Xxiii f.). Inwiefern hier das formale Bildungssystem an seine Grenzen
gestossen ist, über einen „Aufstieg durch Bildung“ zu mehr Chancengerechtigkeit
beitragen zu können, ist nicht Castells' Thema. Eine grundsätzlichere Diskussion der
Bildungslandschaft resultiert für ihn aus seinen empirischen Erkenntnissen nicht.
Angesichts der gegenwärtig empirisch zu beobachtenden Entwicklungen hin zu
dezentralen sozialen Online-Netzwerken (z.B. Facebook, Twitter) mit neuen
Potenzialen für selbstbestimmtes Lernen kommt die Frage auf, welchen Beitrag diese
Vernetzungsformate leisten können, um exkludierten Personen ein Sprungbrett in den
space of flows zu ermöglichen. Nicht (nur) im Sinne des Sprungs über den Graben hin
zu den Gewinnern der „Wissensökonomie“, sondern damit die sozio-kulturellen Werte
der herrschenden Eliten auf einer breiteren gesellschaftlichen Basis grundsätzlich
diskutiert werden, um auf eine gerechtere Weltordnung hinzuwirken.
In diesem Zusammenhang muss -wie oben bereits angeführt- auch die „Bedeutung des
internationalen Urheberrechtskartells mit oligopolistischen Strukturen“ (Stalder 2006,
73) nachhaltig gestellt werden. Fragen des Urheberrechts und des Zugangs zu
wissensbasierter Information sind in allen Bereichen der Informationsökonomie von
zentraler Bedeutung. Inwiefern die bisherige Praxis, „fließendes, kollektiv generiertes
Wissen [...] in fixiertes Eigentumsrecht“ umzuwandeln, damit es als Produkt auf dem
Markt getauscht werden kann, weiterhin Bestand haben kann, muss bezweifelt werden
(ebd., 72f.).
Im Folgenden soll demnach erkundet werden, inwiefern kollektive, netzbasierte
Bildung geeignet erscheint, persönlich an die globale Netzwerkgesellschaft
anzudocken. Zu diesem Zweck werden zunächst die Leitbegriffe rund um Bildung,
Lernen und Erziehung zueinander in Bezug gesetzt. Daraufhin lässt sich dann die
herrschende bildungsökonomische Bedeutung in der Netzwerkgesellschaft kritisch
untersuchen, um schließlich netzbasierte Organisationsformen hinsichtlich ihres
Potenzials zur Förderung selbstbestimmten Lernens analysieren zu können.
2.2 MODERNES LERNEN IN DER NETZWERKGESELLSCHAFT
Bildung -als Fundament der „Lerngesellschaft“ (Gerlach 2000)- ist entscheidend für
die individuelle und kollektive menschliche Entwicklung. Da diese Entwicklung
zwischenzeitlich an eine „alle Lebensbereiche umfassende Norm zur Flexibilität“
(Dewe und Weber 2007, 9) gebunden sei, kann diese nur über „lebenslanges Lernen“
(LLL) sichergestellt werden - so die herrschende Meinung (Kraus 2001). Das
bildungspolitische Konzept des LLL generiert dabei einen funktionalen