Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ko mp e t e n t e s L e r n e n i n d e r N e t zw e r k g e s e l l sc h a f t 40
physikalisch vermischten, sozialen Netzwerken. Klassische Kleingruppen verlieren
dabei an längerfristiger Bedeutung, da sich heute Kontakte von Ort-zu-Ort und von
Person-zu-Person wandeln. Es verändert sich der persönliche Bezug zu den
Netzwerken, weil sich die Vertrauensbasis zu den vernetzten Personen bzw. Systemen
wandelt - und damit die vielfältigen Netzwerkeffekte erst umfassend wirken können.
Die Grenzenlosigkeit ist systemisch bereits angelegt: Einzelne Personen entscheiden
für sich, welchen Netzwerken sie temporär angehören möchten - ob dies
EntscheidungsträgerInnen gefällt oder auch nicht. Entsprechend sind hier politische
Konzeptionen gefragt, die über enge nationalstaatliche Grenzen hinausweisen.
Was können Bildungssysteme von Castells Netzwerktheorie lernen?
1. Vernetzung ist ein grundlegendes Strukturelement der Weltgesellschaft.
2. Vernetzungskompetenz ist eine regionale, institutionelle und individuelle
Voraussetzung.
3. Der space of flows hat im Bildungsbereich bereits Raum gegriffen: Zum einen
verdichtet sich der formale Vernetzungsgrad der Inhalte, Personen und
Institutionen auf sozialer wie technologischer Ebene (vgl. z.B. Altbach und Knight
2007; Sackmann 2004). Zum anderen entstehen auf informeller Ebene dezentrale
soziale Online-Netzwerke, die die Vorteile der globalen Austauschmöglichkeiten
der Netzwerkgesellschaft für alle interessierten Menschen öffnen (vgl. auch Dutton
2007).
4. Der space of places verliert nicht an grundsätzlicher Bedeutung, liesse sich aber im
space of flows flexibel organisieren (Jan Schmidt 2005).
Castells selbst sieht die Schulen und Hochschulen am wenigsten betroffen von der
virtuellen Logik, da die persönliche Interaktion entscheidend sei für die Grundbildung.
Gleichzeitig prognostiziert er (im Jahre 2000) dem künftigen höheren Bildungssystem,
dass dieses sich in „Netzwerken zwischen Informationsknoten, Hörsälen und
Seminarräumen und den individuellen Wohnungen der Studierenden“ abspielen wird
(Castells 2001a, 1:452f.). Diese Fokussierung auf den formalen Bildungssektor
begründet sich (vielleicht) in den erst durch das Aufkommen von Web 2.0-Angeboten
möglichen, dynamischen Online-Vernetzungsmöglichkeiten, die noch keinen Eingang
in die Theorie Manuel Castells fanden. Zwar fügt er im Vorwort zur zweiten Auflage an,
dass die Minderung der Reallöhne trotz großer Produktivitätsgewinne der
Unternehmen und des Finanzkapitals einer Abwertung von Bildungsabschlüssen
gleichkommt (Castells 2009b, 1:xxi f.). 18 Gleichwohl resultiere die neue Arbeitsstruktur
der Netzwerkgesellschaft in einem parallelen Ansteigen von Jobs für extrem gut
ausgebildete Personen einerseits und „low-skill jobs“ andererseits (ebd., xxiii). Die
18 In den USA sank der wöchentliche Durchschnittsverdienst von Arbeitnehmer/innen mit College-Abschluss
zwischen 2003 und 2008 um 6%. Und nur die zunehmende Integration von Frauen in den Arbeitsmarkt
vermochte einen Rückgang des Lebensstandards für die Mehrheit der Haushalte bremsen.