Anja Christine Wagner | UEBERflow

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4. Etablierung von Chancengleichheit
Chancengleichheit ist ein gern bemühter Anspruch für bildungspolitische Forderungen
in demokratischen Systemen. Gleichwohl ist sie nur selten gegeben - innerstaatlich,
wie die (PISA-)Studien regelmäßig konstatieren, 138 und erst recht im internationalen
Vergleich. Die im Jahr 2000 vom Weltbildungsforum in Dakar formulierten Ziele -
„Bildung für alle“ und die Halbierung der Analphabetenquote bis 2015- mündeten im
Milleniumsziel „Ermöglichen einer Primarschulbildung für alle Kinder dieser Welt bis
zum Jahre 2015“ und werden voraussichtlich nicht erreicht. Im Jahre 2005 gab es
weltweit 771 Millionen Analphabet/innen - davon 64% Frauen und 137 Mio.
Menschen zwischen 15 und 24 Jahren. Verschiedene soziale Diskriminierungsfaktoren
(Stadt/Land, Bezirke, Regionen, Gender, soziale Schicht ö.ä.) ziehen dabei die
Grenzlinien zwischen den Lesenden und den Exkludierten (Emcke 2006). Der Digital
Divide baut auf denselben Ungleichheiten auf und forciert diese Entwicklung.
Aber wie bereits häufig angemerkt: Der digitale Graben verläuft auch innerhalb der
Staaten mit einer hohen Alphabetisierungsquote. So entfallen zwar 84% aller
Bildungsausgaben auf die OECD-Staaten - an den bestehenden sozialen
Ungleichheiten ändern sie derweil nur wenig: Zum Beispiel konstatiert der
Datenreport 2008 für die Bundesrepublik Deutschland, dass mit der erfolgten
Bildungsexpansion in der Nachkriegszeit bis heute weder die Bildungsungleichheiten
abgebaut „noch eine Reduktion ungerechtfertigter Ungleichheiten von Lebenschancen“
bewirkt wurden (Destatis, gesis-zuma, und WZB 2008, 79). Dies setzt sich fort in dem
persönlichen Unvermögen, existierende freie Ressourcen informell zu nutzen und sich
entsprechend der eigenen individuellen Kreativität weiterzuentwickeln.
Welche bildungspolitischen Alternativen zur Output-orientierten Ideologie fleissiger
BildungsbürgerInnen liessen sich auf internationaler Bühne andenken? Was müsste
einer kostenintensiven Internationalisierung (westlicher) Hochschulen und einem
bildungs-industriellen Komplex entgegen gestellt werden, die versuchen, lebenslanges
Lernen an formale Institutionen zu binden, um Bildung als Geschäft betreiben zu
können?
Für die Etablierung von Chancengleichheit lassen sich aus dem Akteurskatalog der
Expertinnen vor allem die UNO, der staatliche Souverän, die (Hoch-)Schulen, das
Mentorenprogramm, mobile Endgeräte und Open-Data-Initiativen verantwortlich
machen.
Allerdings klingen vor dem Hintergrund der skizzierten gescheiterten Bemühungen
des bestehenden Bildungssystems die wiederholten Forderungen nach besserer
Bildung seitens wahlkämpfender Parteien oder international wirkender
Politiker/innen nur noch hohl. Appelle versickern in den Verwaltungen und ein
138 http://www.oecd.org/document/20/0,3343,de_34968570_39907066_39648148_1_1_1_1,00.html
(05.03.2011)