Anja Christine Wagner | UEBERflow

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kann, dass die globale Zivilgesellschaft sich unabhängig von einzelnen Interessen
der Anbieter entwickeln kann. Die Kontrolle der Netzwerke muss wiederum der
Zivilgesellschaft unterstellt werden - keinem einzelnen Staat oder einer
interessengeleiteten IO.
Als kleines Fazit kann hier konstatiert werden, dass der staatliche Souverän nur wenig
beiträgt, um den Bedeutungszuwachs der Zivilgesellschaft unter bildungspolitischen
Gesichtspunkten zu fördern. Hier sind eher informelle Zwänge am Werk, die die
internationale Politik vielfältig unterstützen kann.
3. Förderung sozialen Lernens
Dem sozialen Lernen in der Netzwerkgesellschaft inhärent ist die potenzielle
Globalität, in der ein Austausch erfolgen kann. Damit einher geht eine Befähigung zum
vielfältigen informellen Lernen - auch und vor allem in digitalen Umgebungen. Wie
kann nun internationale Bildungspolitik die positiven Effekte anstossen, die über eine
Förderung sozialen Lernens für die kollaborative Entwicklung der
Netzwerkgesellschaft erforderlich sind?
Im Appendix 137 wurden dieser bildungspolitischen Maßnahme vor allem die „Akteure“
(Hoch-)Schulen, Mentorenprogramm, mobile Endgeräte, CoPs, Open-Data-Initiativen
und Social Networks zugeordnet.
• So könnten (Hoch-)Schulen in der Übergangsphase gesamtgesellschaftlich die
individuellen Kompetenzen fördern, um selbstbestimmt sozial und online lernen zu
können.
• Auch liesse sich über ein offenes, freies, globales Mentorenprogramm eine zentrale
bildungspolitische Aktivität generieren, die sehr förderlich sein kann. Dort könnten
sich hilfebedürftige Personen zur virtuellen, wechselseitigen Unterstützung
einfinden, um sämtliche Themen, Erfahrungen und Inhalte ggf. anonym
auszutauschen bzw. zusammen zu erarbeiten.
• Die Förderung mobiler Nutzungsszenarien mit ihrem inhärent sozialen Charakter,
würde über die breite Bereitstellung entsprechender Endgeräte mit
Internetanschluss soziales Lernen fördern helfen - nicht Output-orientiert, sondern
zielorientiert entsprechend der persönlichen Interessen.
• Soziales Lernen in CoPs kommt einer Tautologie gleich - die Entstehung persönlich
relevanter CoPs (und auch NoPs) explizit über bildungspolitische Maßnahmen zu
fördern, käme einer individuellen Netz- wie sozialen Netzwerk-
Kompetenzsteigerung gleich.
• Über Open-Data-Initiativen kann der Weg zu Open Access, Open Content und Open
Educational Resources aufgezeigt werden, über deren Nutzung neue, qualitative,
interaktive Lernaneignungsprozesse sich entfalten können, die sich dann wieder in
137 Vgl. Appendix, Kap. 8.2.11