Anja Christine Wagner | UEBERflow

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Herausforderung dar, die erst kleine Wellen schlägt - sowohl auf individueller Ebene
als auch auf sozialer.
5. Persönliche Voraussetzungen
Den persönlichen Voraussetzungen wird über alle Flow-Kategorien hinweg eine
nachgeordnete Bedeutung zugesprochen, einer weiteren Verbreitung des Flows in
benutzergeneriertern digitalen Umgebungen entgegenzustehen. Wenn überhaupt,
stehen diese einer weiteren Optimierung von Workflow-Prozessen und der Gestaltung
von personalisierten Medienumgebungen im Wege. Auch bei der Ausbildung einer
autotelischen Persönlichkeit kann dieser Faktor eine kleinere Rolle spielen.
Tendenziell entspricht diese Fokussierung auf die Person der Sichtweise vorrangig
europäischer, institutioneller Bildungsmenschen.
Hier kommt die Skill-Ebene zum Tragen, die bestimmte humane Ressourcen als eine
Grundlage ansieht, den Digital Divide zu überbrücken. Die benötigten Fähigkeiten
lassen sich bis zu einem gewissen Grad über formale Bildung, in der dynamischen
Ausgestaltung aber nur über informelle Lernprozesse während der aktiven
Netznutzung realisieren. Inwiefern abstrakt gelernte oder moderierend begleitete
(Vor-)Kenntnisse, die Output-orientiert bestätigt werden können, zu einer
selbstverständlichen, qualitativen Netzaktivität beitragen, bleibt fraglich. Soziohistorisch
erworbene, individuelle Gewohnheiten in traditionell geführten
Umgebungen mit vor-definierten Workflows prägen eine Konditionierung aus, die
informelles Lernen in kulturtechnisch diametral anders gelagerten Umgebungen im
ersten Schritt schwierig gestaltet. Ob dieses Unvermögen, sich in einem
kontinuierlichen persönlichen Change Management-Prozess zu befinden und diesen
aktiv zu gestalten, in der Natur des Menschen verankert ist, scheint der soziokulturellen
Herkunft geschuldet zu sein. Da sich im Kulturraum Internet die soziokulturellen
Ausprägungen aber sukzessive zugunsten einer Netz-Kompetenz
angleichen, werden sich die persönlichen Voraussetzungen notfalls auch trotz
formaler, gegenläufiger Bildungsaktivitäten weltweit informell anpassen - sofern der
offenen Netzkultur ihre Eigendynamik nicht seitens vorrangig eingestufter
Hemmfaktoren genommen wird. Indem allen Personen im Netz theoretisch dieselbe
Bedeutung und Wirkungskraft zukommt, werden zwar weiterhin personale Koalitionen
im Machtkampf um Interpretationen ringen, der Zugang zur entstehenden globalen
Zivilgesellschaft steht tendenziell aber jedem offen. Der Lernprozess beginnt
umgehend mit dem Erstkontakt zum Netz.
Bildungspolitisch arbeitet eine am Output orientierte Homogenisierung gegen jede
individuelle Netzwerkaktivität, die sich in subjektiven, temporären Networks of
Practice weiterbildet. Eine an der sozio-ökonomischen Verwertung von Knowhow
interessierte Bildungspolitik verfolgt einen veralteten Content-Ansatz, der überholten
Strukturen ein Überleben sichert und nicht die möglichen, innovativen