Anja Christine Wagner | UEBERflow

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Außenpolitik etc.- referenziert, sondern als multilateralen Aspekt, der in alle anderen
Bereiche hineinreicht.
Andernfalls reproduzieren und legitimieren singuläre bildungspolitische Maßnahmen
bestehende soziale Ungleichheiten. Es ist eine wesentliche Kapazität elitärer
Oberschichten, ihre kulturellen Führungspositionen kontinuierlich zu reproduzieren
durch regelmäßige Anpassungen an Reformen z.B. des (Hoch-)Schulwesens und des
Bildungssystems (Chun 2001, 200f.).
„Daraus ergibt sich folgende Erkenntnis: Sämtliche politische
Bemühungen um eine Verminderung sozialer Ungleichheit im
Bildungswesen, die sich ausschließlich auf bildungspolitische
Maßnahmen beschränken, kommen nicht an ihr Ziel, wenn sie nicht den
Vorsprung der etablierten sozialen Schichten im Bildungswettbewerb
thematisieren. Die Basis dieses Vorsprungs liegt eher in
gesellschaftlichen Bereichen (einschließlich der symbolischen
Ebene), die sich nicht auf das Bildungssystem im engeren Sinne
beziehen.“ (ebd., 201)
Entsprechend greift auch die Hoffnung auf eine über NGOs organisierte
Zivilgesellschaft etwas kurz. So finden sich diese Eliten zwischenzeitlich auch in vielen
internationalen NGOs wider, die ihre sozio-kulturellen Werte über diesen Weg in die
Zivilgesellschaft einfliessen lassen, während sie gleichzeitig ihr persönliches Portfolio
aufwerten (Dezalay und Garth 2007).
Inwiefern exkludierten Menschen (dennoch) über internationale bildungspolitische
Maßnahmen eine Chance zur aktiven Teilhabe an der Netzwerkgesellschaft geboten
werden kann, soll im folgenden Kapitel diskutiert werden. Dort erfolgt ein Abgleich der
Ergebnisse der Real-Time-Delphi-Studie mit den hier vorliegenden, theoretischen
Erkenntnissen zum Einfluss der internationalen Bildungspolitik auf die individuelle
Netz-Kompetenz und die gesamtgesellschaftliche Netzwerk-Kompetenz.
5.2 KRITISCHE EINORDNUNG DER EMPIRISCHEN ERGEBNISSE
Bei der Diskussion der Ergebnisse der RTD-Analyse (Kap. 4.3.3) im Kontext der
theoretischen Erkenntnissen der internationalen Bildungspolitik (Kap. 5.1) gilt es
zunächst, die identifizierten Ranglisten der Flow-störenden Hemmfaktoren,
möglichen bildungspolitischen Maßnahmen und internationalen Akteure
hermeneutisch abzugleichen mit den grundsätzlichen Gestaltungsmöglichkeiten, die
sich auf der internationalen Bühne ergeben. Vor diesem Hintergrund lassen sich
internationale bildungspolitische Einflussgrößen auf die verschiedenen Flow-
Kategorien ableiten, die ggf. über den derzeitigen Status Quo hinausreichen. Über
alternative Verlaufsszenarien können dann mögliche bildungspolitische Maßnahmen