Anja Christine Wagner | UEBERflow

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evolutionären Phasen von der Gründung des Völkerbundes bis hin zu den heutigen
„advocacy educative networks“ -als alternative Struktur zum neoliberalen
Multilateralism der 1980er Jahre- aus. Die letzte Entwicklungsstufe ist in ihrer
Dynamik vor allem auf die Einbindung privater, nichtstaatlicher Akteure in
internationale Politikprozesse zurückzuführen, die in beratender Funktion oder als
pressure groups wirken und das Gerüst für eine transnationale Zivilgesellschaft bilden.
So existierten 1999/2000 bereits mehr als 3.000 internationale
Bildungsorganisationen (ebd., 104), die über unterschiedliche Instrumente auf das
nationale Bildungssystem einwirken (Abbildung 19 angelehnt an Dale und Robertson
2007, 37):
Allen bildungspolitischen Playern gemeinsam ist ein moderner Bildungsbegriff, der
lebenslanges Lernen beinhaltet und die individuellen wie gesellschaftlichen Vorteile
einer Bildung als Human- resp. Sozialkapital neben den ökonomischen Erfolg stellt
(BLK 2002). Es scheint eine Art „Drehbuch für ein globales Bildungsverständnis“
(Schriewer 2007, 8) zu existieren, das informell wirkt. Die Ausweitung der Bildung
zählt zu den weltkulturell empfohlenen Mitteln, um die „rationalisierten Mythen, die
sich aus westlicher Dynamik universalisiert haben“ (Schriewer 2007, 7) zu erreichen:
Individuelle Persönlichkeitsentfaltung, gesellschaftlicher Fortschritt, wirtschaftliche
Entwicklung und Gerechtigkeit sind weltkulturelle Ziele, die es seitens der Staaten
mittels Schulen, Universitäten und statistischer Untersuchungen zu erreichen gilt
(Holzer und Kuchler 2007, 77).
Der moderne Bildungsbegriff spiegelt sich auch im Konzept des lebenslangen Lernens
(LLL) mit individueller Verantwortung, dem erst in den 1990er Jahren der große