Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ex p e r t I n n e n - B e f r a g u n g 254
verläuft allerdings asynchron - je nach den regionalen Bedingungen am space of
places. Angesichts realer sozio-politischer wie sozio-kultureller Machtverhältnisse vor
Ort wird diese gesamte Entwicklung von den Expertinnen sehr kritisch eingeschätzt.
4.4 BILDUNGSPOLITISCHES RESÜMEE DER RTD-STUDIE
Im Ergebnis offenbart die Expertinnen-Befragung, dass sich erst im Zusammenspiel
verschiedener bildungspolitischer Maßnahmen auf verschiedenen Ebenen die
einzelnen Flow-Kategorien fördern lassen. Staatliche top-down-Politik kann
Rahmenbedingungen fördern und Strukturen außerhalb ihres Einflussbereiches
unterstützen, die der Ausbildung erforderlicher Fähigkeiten für das Leitbild 2020
zuträglich sind. Vor allem in den bottom-up-Funktionen sozialer Vernetzungsformen
steckt ein großes Potenzial, eine transkulturelle Netz-Kompetenz aufzubauen.
Sofern die staatlichen Akteure auf nationaler wie internationaler Ebene für den
technologischen Zugang und die Chancengleichheit sorgen, können informellere
Zusammenhänge die übrigen Maßnahmen vorantreiben. Alternativ wirken
ökonomische Akteure über die mobile Infrastruktur als bildungspolitische Kraft, da
sich über deren Vernetzungspotenziale auch weitere bildungspolitisch wirkende
Mechanismen anstossen lassen. Zivilgesellschaftliche Momente und soziales Lernen
führen bereits zu einer besseren Chancengleichheit und bieten Alternativen für ein
restrukturiertes Bildungssystem auf globalem Niveau - auch ggf. über ein
internationales Mentorenprogramm. Für die begleitende Neuordnung der
Regulationsinstanzen kann seitens vielfältiger Open-Data-Initiativen (Open Source,
Open Access, Open Educational Resources, Open Government etc. pp.) dahingehend
gewirkt werden, für mehr Transparenz zu sorgen. Den klassischen bildungspolitischen
Maßnahmen des Staates -mehr Geld für Bildungsausgaben und die Forschung- wird
seitens der Expertinnen eine nachrangige Bedeutung zugesprochen. Dem
bildungspolitischen Potenzial, sich im öffentlichen Diskurs über die Maßnahmen zu
verständigen, steht das Panel eher skeptisch gegenüber - ggf. könnte auch hier der
Impuls von nicht-staatlichen Initiativen ausgehen.
Staatliche bildungspolitische Interventionsmöglichkeiten sind im Zeitalter der
Netzwerkgesellschaft sehr begrenzt. Hier einzig auf tradierte (hoch-)schulpolitische
Aktivitäten einzuwirken und dabei v.a. auf der wissenschaftlichen ExpertInnen-
Meinung westlicher Forscher/innen aufzubauen, ignoriert die interkulturellen
Unterschiede und bildungspolitischen Beiträge, die seitens anderer Akteure geleistet
werden (können) - wie z.B. aus der Zivilgesellschaft und aus dem (kapitalistischen)
Impuls diverser Technologiefirmen. Zwar müsste die tatsächliche sozio-kulturelle
Mediennutzung und Web 2.0-Durchdringung der Expertinnen-Herkunftsregionen in
die Analyse mit einbezogen werden, da diese Kultur die konkreten regionalen Kulturen
am space of places und damit auch die Wertemuster der beteiligten Expertinnen