Anja Christine Wagner | UEBERflow

© a c w Ex p e r t I n n e n - B e f r a g u n g 252
Flow-Kategorie. Lediglich einige institutionelle Bildungsmenschen sehen hier eine
Möglichkeit, bildungspolitisch zu wirken. Am meisten Potenzial sehen hier noch
die Asiatinnen.
4.3.3.4 M ÖGLICH E A KTE UR E DER B ILDU NGSPOLITI K
Welche Bedeutung der internationalen Ebene in der Bildungspolitik nach Ansicht der
Expertinnen zukommt, wurde im Appendix zusammen getragen. 122 Dabei kristallisierte
sich eine vielfältige Sammlung an möglichen „Akteuren“ heraus, die von der UNO über
staatliche Souveräne, die (Hoch-)Schulen, Mentorenprogramme, mobile Endgeräte,
Communities of Practice, Open-Data-Initiativen bis hin zu Social Networks reichte.
Auf welche konkreten bildungspolitischen Maßnahmen diese Bandbreite an
unterschiedlichen „Akteuren“ nunmehr Einfluss nehmen könnten, wurde nach
Einschätzung der Autorin in Kap. 8.2.11 im Appendix zusammengefasst. Im Abgleich
der bildungspolitischen Maßnahmen zu den einzelnen Flow-Kategorien lassen sich
bezüglich der vom Panel benannten Akteure folgende Konklusionen ziehen:
• Die UNO kann hinsichtlich der sozialen wie technologischen Grundlagen dahin
wirken, für einen grundsätzlichen Zugang zur Netzwerkgesellschaft zu sorgen. Zwar
werden kulturelle und staatliche Mächte ihren Einfluss über die Bevölkerung am
space of places nicht aufgeben wollen. Allerdings liesse sich -angesichts der
ökonomisch bedingten, mobilen Durchdringung- das bildungspolitische Potenzial
zur Herausbildung autotelischer Persönlichkeiten nutzen: In Kombination mit
einem restrukturierten Bildungssystem zugunsten der Exkludierten in westlichen
Gesellschaften und mit zusätzlichen finanziellen Mitteln zugunsten der
Exkludierten in benachteiligten Weltregionen.
• Dem staatlichen Souverän obliegt es ebenso, den Zugang zur Netzwerkgesellschaft
am space of places gleichberechtigt zu ermöglichen. Um machtpolitischen Kräften
innerhalb des Staates entgegenzuwirken, könnte eine weitere globale Vernetzung
hilfreich sein. Indem das Bildungssystem restrukturiert bzw. weitere Gelder
bereitgestellt werden (je nach Weltregion) und der Zivilgesellschaft eine größere
Bedeutung beigemessen würde, könnten deren bildungspolitische Impulse
aufgegriffen und über den space of flows transportiert werden.
• Diese Netz-Kompetenz zu fördern, ist eine Aufgabe auch der (Hoch-)Schulen. Hier
gilt es, einen Zugang zur Nutzung der Netzwerkpotenziale zu ermöglichen,
Möglichkeiten sozialen Lernens aufzuzeigen und soziale Wertemuster mitzuprägen,
die den nationalen wie kulturellen Wirkmechanismen entgegenwirken.
• Eine Möglichkeit, über eine Restrukturierung des globalen Bildungssystems die
Netzwerkeffekte zu nutzen, wäre ein internationales Mentorenprogramm
122 Vgl. Appendix, Kap. 8.2.8.2#5