Anja Christine Wagner | UEBERflow

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interdisziplinäre Bezüge zwischen verschiedenen Themen hergestellt werden können,
wird eine mitunter feingliedrige „Hypertext“-Struktur aufgesetzt, die es ermöglicht, auf
einzelne Kapitel punktuell zu verweisen. Zulaufen sollen diese vielfältigen
theoretischen Bezüge auf einen methodischen Kunstgriff zur Zukunftsforschung, der es
ermöglicht, trotz bislang wenig belastbarer empirischer Befunde als Kern der
Annäherung an die oben formulierte, hypothetische Hauptfrage dienen zu können:
Es soll untersucht werden, welche Kompetenz im Jahre 2020 erforderlich wäre, um im
„digitalen Klimawandel“ (Lindner 2008a) zu überleben und wie die dann benötigten,
subjektiven Voraussetzungen vorab bildungspolitisch begleitet werden könnten. Über
diesen Blick in die Zukunft lassen sich vielleicht einige Aussagen treffen über die
voraussichtliche mediale Durchdringung der „Weltgesellschaft“ mit den sich heute
bereits abzeichnenden digitalen Umwälzungen des so genannten Web 2.0 und den sich
daraus ableitenden, neuen, sozialen Lern- und Arbeitsprozessen. Die „Hype“-
Entwicklungen haben sich voraussichtlich bis zum avisierten Datum verflacht und
Normalität kehrt ein in die umgewälzte Informations- und Kommunikationskultur.
Das Zukunftsszenario für das Jahr 2020 wird dabei als Leitbild formuliert und dient
als Ausgangspunkt einer Real-Time-Delphi (RTD)-Analyse, die mit einem
ausgewählten internationalen Expert/innen-Kreis durchgeführt wird. Mit dieser
Studie soll v.a. eine Basis gefunden werden, neue Anstösse für zukünftige Forschungen
zu finden und weniger eine konsensual abgestimmte prognostische Voraussicht zu
formulieren.
Damit die RTD-Analyse auf einem geeigneten Thesenkatalog aufsetzen kann, soll
zunächst in Kapitel 2 der Forschungsstand zur Frage, welche Kompetenzen für
selbstbestimmtes vernetztes Lernen erforderlich sind, zusammengetragen werden. Zu
diesem Zweck wird untersucht, inwiefern Castells' „Netzwerkgesellschaft“ eine
geeignete theoretische Grundlage zur Einordnung sozialer Online-Netzwerke im Web
2.0-Zeitalter bildet. Anschließend wird analysiert, welche Bedeutung modernen
Learning 2.0-Konzepten zukommt vor dem Hintergrund der Netzwerkgesellschaft und
angesichts des dominanten, klassischen, pädagogischen Begriffsinventars. In der
Verbindung mit Ergebnissen der Kompetenzforschung lassen sich daraus ggf. aktuelle
Anforderungen für benötigte, subjektive Voraussetzungen ableiten, um in der
Netzwerkgesellschaft überleben zu können. Im Resümee soll dann der
Forschungsstand mit Blick auf erforderliche Kompetenzentwicklungen
zusammengeführt und offene Punkte für den nächsten analytischen Schritt dargelegt
werden.
Kapitel 3 widmet sich der Frage nach generellen Voraussetzungen für ein positives
Flow-Erlebnis in den weltweiten, digitalen Informations- und
Kommunikationskanälen. Über den bei Castells und bei Csikszentmihaly
unterschiedlich entwickelten Flow-Begriff werden klassische UX-Forschungsansätze